彭蘅

摘 要：童話是小學(xué)語文教材中的常見題材，也是小學(xué)生最鐘愛的文本形式。童話故事大多語言鮮活生動(dòng)，故事情節(jié)貼近小學(xué)生的心理，有些還蘊(yùn)含著深刻的道理，值得小學(xué)語文教師的關(guān)注。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話文本，提升自己的語用能力和語言素養(yǎng)，同時(shí)通過多種方式，活化童話教學(xué)。在角色扮演的過程中，學(xué)生可以通過塑造形象、調(diào)整對(duì)話的方法提升語感，可以結(jié)合空白處、延伸點(diǎn)展開想象，提升個(gè)性化表達(dá)的能力，可以深入挖掘背景材料，提升文化意識(shí)，對(duì)比材料體會(huì)創(chuàng)作風(fēng)格，這些方法都能促使學(xué)生更好地鑒賞童話作品，并提升自己的語言應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：童話;語用能力;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）02-0028-04

語用能力指語言交際和應(yīng)用的能力，說話者要根據(jù)意圖、情境、聽者等調(diào)整語言的內(nèi)容和表達(dá)方式，聽者要根據(jù)對(duì)方的語言來判斷其意圖，并做出及時(shí)反饋。語用能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的根本目的，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生更好地進(jìn)行語言建構(gòu)和應(yīng)用，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在小學(xué)課本中有不少童話作品，它們語言比較口語化，內(nèi)容和人物形象都比較符合小學(xué)生的審美，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話作品展開言語活動(dòng)，獲得豐富的語感，在已經(jīng)積累的語言材料之間建立豐富的聯(lián)系，從而更好地掌握語言規(guī)律，升華學(xué)生的語用能力，為奠定學(xué)生的語言素養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中深化童話教學(xué)的價(jià)值意義

小學(xué)生天性淳樸，他們愛憎分明，對(duì)情境生動(dòng)、人物個(gè)性鮮明的故事情有獨(dú)鐘。語文教學(xué)原本就承載著傳遞新知、塑造良好個(gè)性品格的重任。童話故事，其語言鮮活生動(dòng)，情節(jié)曲折，人物形象好惡分明，符合小學(xué)生簡(jiǎn)單的愛憎判斷，運(yùn)用童話故事進(jìn)行教學(xué)，可以在凸顯語文育人功能的同時(shí)，通過挖掘文本的語言特質(zhì)，升華學(xué)生的語用能力。

（一）感悟童話故事中生動(dòng)鮮活的語言特質(zhì)

小學(xué)語文教材中遴選的童話文本，皆是文質(zhì)兼美的美文佳作，其中無論是對(duì)人物形象的塑造，還是對(duì)其動(dòng)作、心理等的描繪，都具有顯著的借鑒價(jià)值，對(duì)提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力乃至學(xué)生的語言素養(yǎng)具有極大的推動(dòng)作用。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在品味文本的同時(shí)，深度融入文本，感悟語言文字的魅力。

（二）體會(huì)童話故事中天馬行空的想象

童話故事中人物形象的塑造融入了作者無盡的想象，故事中的人物或正或邪，或抑或揚(yáng)，都在學(xué)生的內(nèi)心深處留下了深刻印記。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者為了塑造鮮明的形象展開的無窮想象，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生融入童話故事中，讓學(xué)生針對(duì)其中的某一片段或者某一人物展開創(chuàng)作，讓他們充分想象，對(duì)作品進(jìn)行仿寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的語用本領(lǐng)。

二、 優(yōu)化策略，整合手段，升華學(xué)生的語用本領(lǐng)

童話是小學(xué)生非常感興趣的文本，其中蘊(yùn)含著小學(xué)生的無盡的樂趣。在教學(xué)中，教師要有效利用這一文本，挖掘其中的資源，通過靈活多樣的教學(xué)方式，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對(duì)童話文本的感悟中發(fā)展語用能力。

（一）角色扮演，內(nèi)化語感

小學(xué)生天真好玩，課堂表演最能吸引他們的參與熱情，也是他們最熱衷參與的課堂形式。童話故事中，人物個(gè)性鮮明，語言生動(dòng)形象，在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度融入文本，鼓勵(lì)他們大膽表演，主動(dòng)參與課堂，從而在深度融入課堂中理解童話故事，內(nèi)化語感，更培養(yǎng)大膽展示自我、勇于表現(xiàn)自我的能力。

1. 塑造形象，認(rèn)識(shí)人間善惡

小學(xué)生活潑好動(dòng)，思維以形象思維為主，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與到角色扮演的活動(dòng)中，并讓他們?cè)诖诉^程中內(nèi)化語感，提升語用能力。童話故事很大程度上融入了人世間的美好善惡，宣泄了人們對(duì)善惡的愛憎。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生分析人物形象，并思考人物的性格特點(diǎn)，嘗試區(qū)分人間善惡，產(chǎn)生基本的價(jià)值判斷。此后教師還要讓學(xué)生將自己的切身感受用語言的形式表達(dá)出來，進(jìn)而提升語用能力。

學(xué)習(xí)《寶葫蘆的秘密》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主閱讀整部作品，然后選擇其中的精彩片段進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，并嘗試思考從王葆、劉老師、蘇鳴鳳、楊栓、姚俊、鄭小登等人物形象的身上能感受到怎樣的特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生在表演后進(jìn)行交流，嘗試組織一下自己的語言，先描述該人物的特點(diǎn)，然后再說說自己對(duì)該人物的評(píng)價(jià)是什么。如有學(xué)生嘗試評(píng)價(jià)主人公王葆，提出：“我認(rèn)為王葆是一個(gè)希望自己能出人頭地，但是又不希望自己花力氣，想要坐享其成的人。我認(rèn)為在社會(huì)中有不少這樣的人，他們總是好高騖遠(yuǎn)，埋怨自己得不到機(jī)會(huì)，但是實(shí)際上是他們自己沒有珍惜機(jī)會(huì)。”這樣的表達(dá)清晰明了，先闡述對(duì)王葆的看法，然后又拓展了開來，顯得很有層次感。在教學(xué)中，教師要針對(duì)故事中的人物，鼓勵(lì)學(xué)生分析判斷，嘗試用自己的語言去表達(dá)并展開反思，并將感受說出來，在與同伴的分享中深化認(rèn)知。

在參與角色扮演的過程中，學(xué)生能模仿人物的語言，展現(xiàn)其想法，這樣他們就能在模擬人物對(duì)話的時(shí)候?qū)⒆约焊惺艿降纳茞好莱笕谌氡磉_(dá)中，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)美好事物的熱愛，以及對(duì)丑陋現(xiàn)象的抵制。學(xué)生在課堂中，不斷學(xué)會(huì)用調(diào)整語言的方式展現(xiàn)出對(duì)事物善惡的評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)了分析能力，更在表達(dá)中提升了語言表達(dá)的能力。

2. 調(diào)整對(duì)話，傳達(dá)哲理感悟

在角色扮演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整人物的臺(tái)詞對(duì)話，思考如何能將人物形象和自己對(duì)作品的哲學(xué)感悟融入對(duì)話中，提升學(xué)生的語言運(yùn)用本領(lǐng)。這樣學(xué)生就能說出更富有哲理性的語言，表達(dá)更具邏輯性，同時(shí)，嘗試用語言表達(dá)自己對(duì)人生的思考。學(xué)生在這樣的過程中自然會(huì)水到渠成地提升自己的語言運(yùn)用本領(lǐng)。

學(xué)習(xí)《青蛙賣泥塘》的時(shí)候教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開角色扮演，并鼓勵(lì)大家在設(shè)計(jì)對(duì)話的時(shí)候?qū)⑶嗤芎推渌?dòng)物的心理獨(dú)白也寫進(jìn)去，并表達(dá)出該人物內(nèi)心的感悟，看看誰的表達(dá)更深刻。如有學(xué)生在小動(dòng)物拒絕購(gòu)買泥塘后，設(shè)計(jì)了青蛙的心理：“青蛙心想：對(duì)方?jīng)]有看中我的泥塘，一定是因?yàn)槲业哪嗵敛粔蚝?，我要繼續(xù)努力，讓大家都愛上我的泥塘。”教師還引導(dǎo)學(xué)生思考：“在設(shè)計(jì)人物對(duì)話的時(shí)候要如何才能展現(xiàn)出人物的心理變化呢？青蛙最后放棄了賣泥塘，你認(rèn)為這是為什么呢？”學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一段對(duì)話，表現(xiàn)出青蛙的內(nèi)心感悟：“原來美好的生活是要靠自己的雙手追尋，才能得到的，正是有了一次次修整，泥塘才能變成我美好的居住地，以后如果遇到了其他的困難，我也要有恒心和毅力，通過一次次努力，改變自己的生活狀態(tài)。”在表達(dá)中，學(xué)生將自己的感悟也融入了進(jìn)去。

學(xué)生思想意識(shí)的變化總是經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在此過程中，讓學(xué)生自主總結(jié)進(jìn)而歸納總結(jié)升華為自己的認(rèn)知進(jìn)行展示是個(gè)體能力與思想進(jìn)階的重要途徑。在學(xué)生嘗試通過角色扮演的方式表達(dá)人生感悟之后，教師還要組織大家將掌握的交流方法運(yùn)用到實(shí)踐生活中。在生活中如果有了什么理性感悟，也可以將這種感受說出來，和大家分享。久而久之，學(xué)生就提升了語用能力，也認(rèn)識(shí)到了可以在交流中暢談自己對(duì)人生的感悟和理解。

（二）引發(fā)想象，表達(dá)個(gè)性

培養(yǎng)學(xué)生良好的想象能力，激活學(xué)生的思維是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。童話故事里面充滿了神奇的想象空間，在教學(xué)中，教師要將學(xué)生真正置于故事情境之中，引導(dǎo)他們展開無窮的想象，滋養(yǎng)獨(dú)特的個(gè)性化思維，嘗試學(xué)會(huì)用語言表達(dá)。

1. 空白點(diǎn)，想象心理變化

童話最大的特點(diǎn)就是具有一定的幻想性，常常運(yùn)用擬人、象征等寫作手法來講述故事，表達(dá)情感。教師要利用童話的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生展開個(gè)性化表達(dá)，讓他們?cè)陂喿x的過程中展開想象，圍繞童話的留白處進(jìn)行思考，想象人物的心理變化，然后試著用語言表達(dá)出來。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅能提升閱讀理解能力，更能發(fā)展語用素養(yǎng)。

在閱讀《巨人的花園》后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的空白點(diǎn)展開想象，并在補(bǔ)白創(chuàng)作中將巨人的心理活動(dòng)完整地體現(xiàn)出來。“巨人看到孩子們來到花園中玩耍，他的心理活動(dòng)是怎樣的呢？你能用文字展現(xiàn)出他的內(nèi)心活動(dòng)嗎？”“當(dāng)巨人發(fā)現(xiàn)花園中一直都是冬天的時(shí)候，他的想法是什么呢？他是否認(rèn)識(shí)到了天氣情況和自己冷漠的態(tài)度之間有關(guān)系呢？”“你認(rèn)為巨人什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)花園氣候變化的秘密呢？此后他又會(huì)如何對(duì)待孩子們呢？大家能否用文字表達(dá)出巨人心理的變化和發(fā)展呢？”這樣就促使學(xué)生關(guān)注到作品中的空白點(diǎn)，讓大家展開自主創(chuàng)寫的活動(dòng)。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“巨人看到小男孩一伸手就讓桃花發(fā)芽開花，心中突然有所領(lǐng)悟，原來孩子們的天真善良才能帶來美好的風(fēng)景，他明白自己不能驅(qū)趕孩子們，而要將他們當(dāng)成自己的寶貝?！?/p>

語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，培養(yǎng)學(xué)生無盡的想象能力是一項(xiàng)重要任務(wù)。尤其是學(xué)生的習(xí)作表達(dá)更是離不開學(xué)生的想象，植入豐富的想象才會(huì)讓學(xué)生的筆觸流淌著鮮活與靈氣。為此，在童話教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用作品中的空白點(diǎn)展開想象，嘗試豐滿人物形象，啟迪智慧。同時(shí)，教師可以提出一些問題，讓學(xué)生在符合人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上展開補(bǔ)白，避免天馬行空地隨意想象。這樣的補(bǔ)白才能起到語用訓(xùn)練的教學(xué)效果。

2. 延伸點(diǎn)，補(bǔ)充情節(jié)發(fā)展

教師還可以讓大家結(jié)合作品情節(jié)的延伸點(diǎn)展開思考，嘗試補(bǔ)充情節(jié)發(fā)展。這樣學(xué)生能感受童話神奇而美好的意境，并試著用自己的方式續(xù)寫童話故事。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)自主表達(dá)和創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)教師可以組織大家展開自主創(chuàng)作的活動(dòng)，讓他們交流自己寫的童話，從而全面提升文字運(yùn)用能力。

在學(xué)習(xí)《蜘蛛開店》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的開放性結(jié)尾展開思考，看看如何能用自己的語言補(bǔ)充情節(jié)的發(fā)展，表達(dá)自己對(duì)蜘蛛的評(píng)價(jià)。學(xué)生各自展開了想象，如有學(xué)生提出：“我認(rèn)為蜘蛛的本性是很難改變的，它就是一個(gè)懶惰的人，沒有堅(jiān)定的信念，所以我猜它這一次肯定會(huì)半途而廢，或者一開始就直接拒絕對(duì)方的要求?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“我認(rèn)為蜘蛛會(huì)從中得到教訓(xùn)，它會(huì)有所頓悟，認(rèn)識(shí)到自己如果一直逃避困難的話，是無法發(fā)揮自己長(zhǎng)處的，所以我認(rèn)為這次蜘蛛會(huì)堅(jiān)持下去?！睂W(xué)生的寫作方向不一致，教師鼓勵(lì)他們展開交流討論，看看誰的作品更符合蜘蛛的性格特點(diǎn)。

由于小學(xué)生語言建構(gòu)的能力還不夠強(qiáng)，所以教師可以結(jié)合他們的實(shí)際水平設(shè)計(jì)由淺到深的教學(xué)活動(dòng)，首先可以讓學(xué)生從復(fù)述童話故事開始做起，然后展開想象，圍繞延伸點(diǎn)展開續(xù)寫活動(dòng)，最后再進(jìn)行自主創(chuàng)作的活動(dòng)。這樣就能促使學(xué)生層層遞進(jìn)地提升語用水平。

（三）拓展材料，豐富內(nèi)蘊(yùn)

依托文本，超越文本才會(huì)讓課堂變得富有深度，使得學(xué)生的能力不斷得到提升。童話故事具有無窮的想象空間，教師在教學(xué)中，要充分給予學(xué)生想象的空間和時(shí)間，適當(dāng)拓展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維本領(lǐng)和想象不斷得以升華。

1. 背景材料，滲透文化意識(shí)

童話作品一般都具有一定的象征意義，所以在品讀的時(shí)候一定要挖掘感受作品中的美好情感，讓學(xué)生得到情感的熏陶，獲得正能量的引領(lǐng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話的時(shí)候可以讓他們拓展閱讀一些背景資料，挖掘其中蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，此后則可以組織學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動(dòng)中，寫一下自己讀到了什么，領(lǐng)悟了什么。這樣不僅能提升學(xué)生的語用水平，更能讓他們繼承并發(fā)展優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)文化。

《海的女兒》中展現(xiàn)了小美人魚的犧牲精神，教師在教授這篇作品的時(shí)候，嘗試引導(dǎo)大家了解了一些和西方哲學(xué)思想有關(guān)的資料，并組織大家展開整理歸納，嘗試創(chuàng)作一篇讀后感。在讀后感中不僅要展現(xiàn)自己的語言表達(dá)能力，而且要展現(xiàn)自己對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)和理解。如有學(xué)生在作品中提到：“在小人魚的身上展現(xiàn)出了受難精神，小人魚拋棄了自己的肉體，堅(jiān)持將愛灑向人間。她因?yàn)楂I(xiàn)出了自己的喉嚨，所以無法讓周圍的人明白自己的想法。最后小人魚成為海上的泡沫，她得到了救贖，進(jìn)入了天堂。”在這樣一番創(chuàng)作中，學(xué)生將自己的理性思考用語言表達(dá)的形式呈現(xiàn)了出來。

童話教學(xué)中，教師要避免生硬的說教和煩瑣的分析，而要讓學(xué)生自主展開資料探索，用自己的話語表達(dá)對(duì)真善美的理解，用心去感悟。特別是在教學(xué)一些具有特定文化背景的文本時(shí)，教師要借助對(duì)文化背景的拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解文化知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生更好地理解蘊(yùn)藏在作品中的各種文化信息，嘗試體會(huì)到作品中的深刻寓意。

2. 對(duì)比材料，認(rèn)識(shí)創(chuàng)作風(fēng)格

對(duì)比分析能力是學(xué)生綜合能力的重要組成，在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生呈現(xiàn)不同風(fēng)格的文本，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比，不斷提升學(xué)生的語用意識(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比不同作者的童話作品，看看他們的語言風(fēng)格是否一致，這樣學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)不同的作者有不同的創(chuàng)作風(fēng)格。教師繼而讓學(xué)生思考自己的語言風(fēng)格是什么，嘗試在創(chuàng)作中寫出自己的獨(dú)特之處，進(jìn)而提升感悟。

《海的女兒》是安徒生童話中的名篇，教師鼓勵(lì)大家展開對(duì)比閱讀，嘗試閱讀安徒生創(chuàng)作的其他作品，然后試著總結(jié)安徒生作品的語言風(fēng)格。若有條件，教師還可以讓學(xué)生將安徒生的作品和《格林童話》等其他童話作家的作品進(jìn)行對(duì)比，看看有什么不同之處，最后學(xué)生還可以嘗試自主創(chuàng)作，并在作品中體現(xiàn)出自己獨(dú)有的創(chuàng)作風(fēng)格。如有學(xué)生認(rèn)為：“安徒生的童話大多給人優(yōu)雅浪漫的感覺，作者用唯美的筆觸展現(xiàn)出了如夢(mèng)似幻的場(chǎng)景，給人一種詩(shī)意的感覺。這種語言風(fēng)格也是我喜歡的。但是和他不同的是，我希望我的童話作品中展現(xiàn)出濃濃的中國(guó)色彩?！痹搶W(xué)生在自主創(chuàng)作童話的時(shí)候引用了一些古詩(shī)詞、古代的典故，展現(xiàn)出了自己的文采，同時(shí)也讓作品呈現(xiàn)出了自己獨(dú)有的創(chuàng)作風(fēng)格。

部編版教材的特點(diǎn)之一就是注重學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，擴(kuò)大他們的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中不斷提升個(gè)人的語言素養(yǎng)。教師通過開展對(duì)比閱讀，在對(duì)比閱讀中，學(xué)生可以自主閱讀同主題或同一作家的作品，體會(huì)他們的語言風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)其中的異同，并加以借鑒吸收，豐滿自己的語言表達(dá)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀淺近的童話、故事，促使他們向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件產(chǎn)生自己的感受和想法，并和他人進(jìn)行交流。童話常常在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，用符合兒童想象力的情節(jié)，夸張、擬人、象征的手法編織具有幻想色彩的故事，是小學(xué)生喜聞樂見的一種文學(xué)體裁。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極品味童話作品，并利用童話展開豐富多彩的語用活動(dòng)，從而提升自主表達(dá)和語言建構(gòu)的能力。

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