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摘 ?要：學(xué)段的銜接教育一直是教育界的熱議話題，做好小初語文閱讀教學(xué)的銜接工作對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。從教師的角度來看，做好小初語文閱讀教學(xué)的銜接工作，首先要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握小初閱讀要求的變化;其次要認(rèn)真細(xì)讀教材，在課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上開展小初銜接閱讀教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小初銜接 ? ? 語文閱讀教學(xué) ? ?《春》 ? ?課程標(biāo)準(zhǔn)

引言：教育是一門復(fù)雜的學(xué)問。幼小銜接，小初銜接等銜接教育一直是教育專家、教師、家長(zhǎng)們高度重視的話題。在語文教學(xué)中，如何做好學(xué)段的銜接也是一線教師的熱議話題。下面，筆者以朱自清的散文《春》為例，談一談小初語文閱讀教學(xué)銜接的相關(guān)問題。

一、研讀課標(biāo)，把握小初閱讀要求變化

語文教學(xué)的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：閱讀時(shí)，學(xué)生要“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力?！艹醪借b賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。……能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！笨梢姡Z文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。為培養(yǎng)這一綜合能力，《課標(biāo)》對(duì)各個(gè)學(xué)段的閱讀都有具體的目標(biāo)要求且各有側(cè)重。筆者認(rèn)為不應(yīng)該將這些目標(biāo)割裂開來，它們呈現(xiàn)的是有梯度的螺旋式上升的特點(diǎn)。筆者選取了與散文閱讀相關(guān)的幾條要求進(jìn)行對(duì)比，來把握《課標(biāo)》對(duì)小初閱讀要求的具體變化。

1.關(guān)注朗讀訓(xùn)練，重視強(qiáng)化默讀

《課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)段（5-6年級(jí)）和第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的閱讀要求都提到了相同的一點(diǎn)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但對(duì)于默讀的要求卻不一樣，對(duì)第三學(xué)段的默讀要求是“默讀一般讀物每分鐘不少于300字”，對(duì)第四學(xué)段的默讀要求則是“閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字”。可見，在小初銜接的閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生默讀能力的訓(xùn)練，通過默讀方法的講授來提高學(xué)生默讀的速度。

2.關(guān)注詞句意義，重視理解文本

《課標(biāo)》要求三、四學(xué)段的學(xué)生在閱讀時(shí)都要做到對(duì)文中詞語的意義有一定的理解，但具體的要求是不同的。對(duì)第三學(xué)段的要求是：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果?！敝攸c(diǎn)落在“推想”、“辨別”和“體會(huì)”三個(gè)詞語上;對(duì)第四學(xué)段的要求則是：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?！敝攸c(diǎn)落在“理解”、“分析”和“體味”三個(gè)詞語上?？梢?，課標(biāo)對(duì)三、四學(xué)段學(xué)生的理解文本的能力要求呈現(xiàn)由低到高的特點(diǎn)。在具體的銜接教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中辨析詞語，體會(huì)詞意。

3.關(guān)注作者情感，重視表達(dá)能力

《課標(biāo)》要求三、四學(xué)段的學(xué)生在閱讀文本時(shí)，都要關(guān)注對(duì)作者情感的體會(huì)和對(duì)自己感受的表達(dá)。對(duì)第三學(xué)段的要求是“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷?！睂?duì)第四學(xué)段的要求則是：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法。”“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)。”情感體會(huì)方面呈現(xiàn)“由他及我”的轉(zhuǎn)變——由學(xué)生體會(huì)作者的情感上升到了要獲得自己的情感體驗(yàn)和生活啟示的高度。此外，對(duì)學(xué)生的表達(dá)要求也從簡(jiǎn)單的“提出看法，做出判斷”提升至“提出看法，說出體驗(yàn)”的高度?？梢?，無論是對(duì)情感的體會(huì)還是對(duì)感受的表達(dá)，《課標(biāo)》都對(duì)初中階段的學(xué)生提出了更高的要求，所以關(guān)注情感、重視表達(dá)應(yīng)該成為小初銜接閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。

4.重視語言知識(shí)，強(qiáng)調(diào)隨文學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》對(duì)三、四學(xué)段閱讀時(shí)語言知識(shí)的掌握也有不同的要求。對(duì)第三學(xué)段的要求比較簡(jiǎn)單：“在理解課文的過程中，體會(huì)頓號(hào)與逗號(hào)、分號(hào)與句號(hào)的不同用法。”學(xué)生只需掌握基本標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法即可。對(duì)第四階段的要求難度則加深至：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn);了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)?！彼砸勒铡墩n標(biāo)》要求，在小初銜接閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過隨文而教的方式逐漸滲透語文語言知識(shí)。

二、細(xì)讀教材，明確《春》的文本特色

朱自清的散文《春》是部編版語文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課，作為一篇承前啟后的課文，它有著獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，學(xué)生在六年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)過朱自清的散文《匆匆》，對(duì)他的散文作品已經(jīng)有了一定的了解。此外《春》與《匆匆》兩篇散文在語言特色和主旨表達(dá)上也有著諸多相似之處。與《匆匆》一樣，《春》的語言也優(yōu)美而又充滿了童真，“盼望著，盼望著”這是兒童對(duì)春天到來的熱切期盼;“偷偷地”、“嫩嫩的”、“綠綠的”等疊詞是兒童天真的口吻;“打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”是兒童歡快的身影;滿樹的“桃兒”、“杏兒”、“梨兒”是兒童擅長(zhǎng)的聯(lián)想;“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”的野花也被賦予了兒童的活力……朱自清用兒童的眼去發(fā)現(xiàn)春的變化，用兒童的口去描繪春的景物，用兒童的心去感受春的美麗，這些都與剛進(jìn)初一的“斷乳期”學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語言習(xí)慣相契合?！洞掖摇分荚诮探o學(xué)生們懂得時(shí)間的寶貴，樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)，《春》也如此，它告訴學(xué)生們要珍惜大好春光，不負(fù)韶華，努力奮斗。對(duì)于剛進(jìn)入初中站在新的起點(diǎn)上的學(xué)生來說，這類課文的激勵(lì)顯得尤其重要。

其次，教材的單元導(dǎo)言對(duì)學(xué)生提出了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。還要注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！备鶕?jù)課文的單元導(dǎo)言內(nèi)容可知，本單元的能力訓(xùn)練點(diǎn)，一是感受和賞析寫景抒情作品的能力。感受是基礎(chǔ)，要讓學(xué)生充分感受課文的景物描寫，進(jìn)而理解景物描寫背后的深意，再進(jìn)行評(píng)析。二是朗讀優(yōu)美詩(shī)文的能力。學(xué)生在小學(xué)階段就訓(xùn)練了朗讀能力，升入初中有必要繼續(xù)提升訓(xùn)練目標(biāo)，也就是將文學(xué)作品的朗讀變?yōu)槊雷x。三是揣摩、品味文學(xué)語言的能力。學(xué)生在小學(xué)階段一直訓(xùn)練這項(xiàng)能力，初中則應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化和提升。要能找出課文中的關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句，體會(huì)其表達(dá)效果;養(yǎng)成對(duì)優(yōu)美的文學(xué)語言的語感，有閱讀進(jìn)而吸收、借鑒課文的精彩語言，強(qiáng)化自己語言的表現(xiàn)力。這些能力訓(xùn)練點(diǎn)均與《課標(biāo)》對(duì)第四學(xué)段的閱讀要求相契合。

綜上所述，朱自清的《春》作為初中語文教材起始單元的第一課，它在小初銜接閱讀教學(xué)中有著特殊的意義：它可以激發(fā)學(xué)生的審美情感、提升精神品質(zhì)，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)和理性的思考;它也能增加學(xué)生的語言積累，收獲語言知識(shí)，培養(yǎng)良好的語感和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)小初銜接閱讀學(xué)習(xí)的初步嘗試。

三、基于課標(biāo)、教材，探索小初銜接閱讀教學(xué)

基于以上《課標(biāo)》和教材單元導(dǎo)言的要求，在以《春》為例探索小初銜接閱讀教學(xué)時(shí)，筆者擬將教學(xué)重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面。

1.優(yōu)美朗讀，感受作者情感

在小學(xué)階段，學(xué)生的朗讀要做到以下幾點(diǎn)：識(shí)字正音，不讀錯(cuò);大聲朗讀，避免輕聲細(xì)氣;流暢朗讀，不中斷也不拖泥帶水。初中階段的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)一步提升朗讀能力，以《春》為例，學(xué)生朗讀時(shí)要在完成小學(xué)朗讀要求的基礎(chǔ)上變朗讀為美讀，力求讀出課文中的景美、情美、言美，體會(huì)漢語的聲韻節(jié)奏和作者的情感。

所以結(jié)合學(xué)生的情況，教師在講授《春》時(shí)可以先復(fù)習(xí)小學(xué)的朗讀知識(shí)并鞏固之，然后引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)美朗讀。實(shí)現(xiàn)優(yōu)美朗讀的重點(diǎn)是掌握重音和停連，讀出重音，就是強(qiáng)調(diào)課文中的某些內(nèi)容，突出表達(dá)某些情感;讀出停連，就是變現(xiàn)朗讀的語言節(jié)奏，讀出疾徐中節(jié)的效果。教師在這些朗讀技巧的講授上可適當(dāng)放緩教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生把握方法;隨著學(xué)生對(duì)朗讀技巧把握的深入，后面可逐漸放手，給學(xué)生更多自行朗讀、領(lǐng)會(huì)的時(shí)間;教師也要適時(shí)加以點(diǎn)撥：朗讀采用的基調(diào)是輕盈的，因內(nèi)容不同而變化，表達(dá)盼春到來的欣喜的感情，可用欣喜愉悅的語調(diào)，表達(dá)作者對(duì)春喜愛、欣賞的感情，可用明快的語調(diào)朗讀，表達(dá)作者對(duì)春天的贊美之情，應(yīng)用高昂的語調(diào)朗讀……故而《春》的朗讀教學(xué)，首先務(wù)求字音準(zhǔn)，讀大聲，繼而要求讀流暢，最后要求讀出感情，發(fā)揮聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文的情境中。

2.訓(xùn)練默讀，鞏固語言知識(shí)

語言知識(shí)的習(xí)得是語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，思想感情的把握、藝術(shù)技巧的分析等，都以對(duì)語言的揣摩品味為基礎(chǔ)，所以應(yīng)該貫穿語文課堂的始終?！洞骸返闹R(shí)重點(diǎn)在于把握修辭手法的表達(dá)效果，朱自清先生是語言藝術(shù)大師，《春》也是他工于修辭，細(xì)細(xì)雕琢的杰作。文中修辭手法的運(yùn)用恰如其分，使景物描寫充滿詩(shī)情畫意，更讓學(xué)生在優(yōu)美的語言中感受到文章的情景交融。所以，在講授課文時(shí)教師可以在朗讀和默讀時(shí)安排賞析修辭手法表達(dá)效果的任務(wù)。

《課標(biāo)》在對(duì)第四學(xué)段的閱讀要求中提出，學(xué)生要“能運(yùn)用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題”。因此，為訓(xùn)練學(xué)生合作的能力并強(qiáng)化默讀能力的訓(xùn)練，在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生默讀課文的各個(gè)部分，并通過小組合作的方式來完如下成任務(wù)單。完成任務(wù)單后，請(qǐng)代表上臺(tái)表述，以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的目的。

3.品味詞句，體會(huì)表達(dá)效果

無論是小學(xué)還是初中，閱讀教學(xué)都要關(guān)注課文中的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其表達(dá)效果?！洞骸返恼Z言極具感染力得益于眾多特殊詞語的運(yùn)用，真正做到了寫景時(shí)的“繪聲繪色”?！疤覂骸?、“杏兒”、“小草兒”，“趕趟兒”、“剛起頭兒”等多達(dá)13處的兒化詞使得文章變的口語化，充滿童趣，讀來十分活潑、清新、自然，朗朗上口。滿篇“偷偷地”、“嫩嫩的”、“輕悄悄”、“一點(diǎn)點(diǎn)”、“微微”這樣的疊詞，音韻優(yōu)美，自然貼切，使得語言變得溫婉而又柔情?！般@”、“鬧”、“撫摸”、“逼眼”等動(dòng)詞極富表現(xiàn)力，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了景物的特征，滿含作者的喜悅、熱愛之情。教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些特殊的詞語，朗讀并體會(huì)其表達(dá)效果。

短句的運(yùn)用，也使《春》的語言有了韻律感，這種韻律也是作者詩(shī)意的表達(dá)?！疤覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你”，這是急促的表達(dá)，猶如繁花照耀漳河春，熱鬧、歡騰。“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，這是舒緩的流淌，就像無邊思雨輕似夢(mèng)的柔婉，回旋、降落。單字的，兩字的，三字的，四字的，這些短句或急促，或舒緩，或如大珠小珠落玉盤，或如和風(fēng)細(xì)雨潛入夜，其中都是作者深深情味的蘊(yùn)含。教授《春》時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生尋找富有特色的詞句，去分析、體會(huì)其中蘊(yùn)含的作者的情思。

四、結(jié)語

總之，做好小初語文閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接，初中語文教師首先要準(zhǔn)確把握《課標(biāo)》對(duì)不同學(xué)段的閱讀要求;其次要了解學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，把學(xué)習(xí)的起點(diǎn)放置在學(xué)生現(xiàn)有的語文基礎(chǔ)上。這樣才能有的放矢地展開教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的文章積累、語言積累和知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入初中語文的學(xué)習(xí)。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，建立學(xué)好初中語文的決心和信心，真正做好小初語文學(xué)習(xí)的高效銜接。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 姚敏.瞻前顧后，風(fēng)景更好——由《<呼蘭河傳>（節(jié)選）》教學(xué)引發(fā)的學(xué)段銜接思考[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2020（3）：59-61.

[3] 季月.朱自清《春》中的兒化詞探析[J].語文天地，2015（12）：7-8.

附：

作者個(gè)人簡(jiǎn)介：羅志鳳，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)語文教師，研究方向：初中語文教學(xué)。

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