淺談在線集體備課的收獲與不足

彭姣

近年來(lái)，湖南省教育廳舉辦的“湖南省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用在線集體備課大賽活動(dòng)”備受幼兒園教師青睞，我園認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實(shí)施意見》（長(zhǎng)發(fā)【2019】2號(hào)），有機(jī)結(jié)合園本教研組織全園教師積極參加“湖南省幼兒園教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用在線集體備課大賽”，本文以參加“湖南省中小學(xué)教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合在線集體備課大賽”為例，從做法與過(guò)程、成效與反響、問(wèn)題和不足以及建議等進(jìn)行了反思。

一、做法與過(guò)程

（一）用“喚醒”的方式，激發(fā)教師主動(dòng)參與的愿望

“湖南省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合在線集體備課大賽”是一次很好的機(jī)會(huì)，引發(fā)教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合創(chuàng)新應(yīng)用深度關(guān)注和思考，并在研討中積極反思，提煉教師群體智慧，梳理教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)組織能力借此機(jī)會(huì)，我們采用主題式“對(duì)話”、“談心”、“座談”等途徑了解教師的心聲，聆聽教師們心底真真的想法和意見。將教師們的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識(shí)和心靈中“喚醒”。老師自主選擇，自愿組合成備課小組，對(duì)共同感興趣的問(wèn)題展開研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究積極參賽，并都取得好成績(jī)。

（二）多種活動(dòng)形式靈活展開，“糖葫蘆”式全面提高

“一人同課多輪”、“多人同課多輪”等多種活動(dòng)形式靈活開展。例如，在“小班體育活動(dòng)《小司機(jī)》”這一課例研討活動(dòng)，我們就經(jīng)歷了“一人同課三研”的過(guò)程。用參與——實(shí)踐——反思——改進(jìn)——觀摩——分享——收獲的實(shí)施模式，像“糖葫蘆”全面提高。

二、成效與反響

（一）融合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)，線上集體備課綻放異彩

通過(guò)合作式教研推進(jìn)，每個(gè)老師都能在園本教研中找到適合自己的位置和舞臺(tái)。一方面，所有教師都能敢于嘗試突破自我，在專業(yè)上得到進(jìn)一步發(fā)展;另一方面，參賽隊(duì)伍都獲得佳績(jī)。

（二）資源共享，精準(zhǔn)幫扶共筑幼教夢(mèng)

積極與對(duì)口幫扶結(jié)對(duì)的幼兒園共享優(yōu)質(zhì)教育資源，將課例視頻制作成光碟、研討過(guò)程性資料裝訂成冊(cè)贈(zèng)送給姊妹園，多次到姊妹園蹲點(diǎn)指導(dǎo)送教，促進(jìn)共同進(jìn)步，為學(xué)前教育教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，更為幼兒教師專業(yè)化成長(zhǎng)、能力素質(zhì)提升打造最直接的方式和陣地。

（三）深入教研引領(lǐng)篤行致遠(yuǎn)，攜手促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)這樣的集體備課、升入研討，我們從“簡(jiǎn)單模仿”向“理性實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，最終朝更高層次的個(gè)性化教學(xué)發(fā)展。我園的青年教師們就是在這樣的教研活動(dòng)中，不斷挑戰(zhàn)自我、積累經(jīng)驗(yàn)，磨練教學(xué)能力，短短兩年便成長(zhǎng)為幼兒園骨干教師。

三、問(wèn)題和不足

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足，主要從四個(gè)“不夠”來(lái)進(jìn)行闡述說(shuō)明。

（一）對(duì)教師創(chuàng)新教研方式的愿望和行為支持不夠

我們應(yīng)該深刻意識(shí)到這一點(diǎn)：園本教研不是完成任務(wù)，應(yīng)該立足實(shí)際，務(wù)實(shí)深入。李季湄教授呼吁“教研的方式要向著生態(tài)化生活化方向發(fā)展，從偏向制作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態(tài)的、真實(shí)的、日常的、多樣化教研發(fā)展”。所以，應(yīng)該建立常態(tài)的、真實(shí)的、日常的、多樣化教研機(jī)制，形成科學(xué)、可行的教研制度來(lái)支持教師創(chuàng)新教研方式的愿望和行為。

（二）對(duì)教研主持人的專業(yè)培養(yǎng)不夠

隨著兩次線上集體備課的深入推進(jìn)和展開，教研主持人這一角色的重要性被充分挖掘。根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)教研主持人應(yīng)該具備：專業(yè)化水平、組織藝術(shù)、設(shè)計(jì)與策劃能力、高水平的傾聽能力、對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的整體感知和掌握能力等。而這些能力的習(xí)得并不是一觸而成的，而是需要專業(yè)學(xué)習(xí)、時(shí)間練習(xí)而得的，所以，對(duì)教研主持人專業(yè)培養(yǎng)是非常有必要。

（三）對(duì)自己的專業(yè)反思不夠

自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，在這兩次的線上集體備課大賽活動(dòng)中，教師們?cè)谘杏戇^(guò)程中出現(xiàn)研討重點(diǎn)不突出、思路混亂、后輪的研討重復(fù)前輪等幾個(gè)問(wèn)題，這源于教師對(duì)自身的專業(yè)反思能力不夠，所以出現(xiàn)研討質(zhì)量不高，做不到精研。作為教師，我們應(yīng)該在心里常常保留一個(gè)問(wèn)號(hào)，比如問(wèn)問(wèn)自己“課例研討中我獲得了什么？”“我有什么困惑？”“我還可以怎么做？”來(lái)梳理自己的思路，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)——實(shí)踐——自我反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐的反思模式。

（四）對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合和高效運(yùn)用不夠

案例一：

今天是園本教研日，大家集中在一起分享自己的“集體備課”情況。

主持人：大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的活動(dòng)準(zhǔn)備吧？說(shuō)說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備里你是怎么運(yùn)用信息技術(shù)融合的？

教師1：我是體育活動(dòng)，我覺得不需要用到信息技術(shù)。

教師2：我是語(yǔ)言活動(dòng)《小黑做迷藏》，我把繪本掃描做成了ppt，需要用到電腦多媒體。

教師3：我也是做了課件。

教師4：我也是。

教師5：我找到了一個(gè)很好的視頻。

教師6：我覺得我的音樂活動(dòng)只需要一首音樂、一張圖普和一個(gè)小音箱就可以了。

這是現(xiàn)在我們老師普遍存在的對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科融合的認(rèn)知。這樣的園本現(xiàn)狀讓我們深刻意識(shí)到我們?cè)S多老師還未充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與課程整合的重要意義和所產(chǎn)生的影響。對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知還停留在獲取、存儲(chǔ)、傳輸、整理然后通過(guò)投影、圖片、動(dòng)畫的多媒體技術(shù)的簡(jiǎn)單的信息化設(shè)備與環(huán)境以及常見的新媒體資源路徑。還需要在互聯(lián)網(wǎng)路徑、應(yīng)用軟件路徑、新技術(shù)路徑、信息化教學(xué)模式等方面下功夫。

四、建議

（一）建議完善幼兒教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)機(jī)制，多維度全方面的提供參賽機(jī)會(huì)

希望多組織多提供能夠“以賽促教”的高質(zhì)量參賽機(jī)會(huì)，完善參賽機(jī)制，提高教師參賽成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（二）建議完善園本制度，激發(fā)和保護(hù)教師參與園本教研的積極性

園本教研搭建平臺(tái)，用制度激發(fā)和保護(hù)教師參與園本教研的積極性支持教師對(duì)研究成果的質(zhì)疑與驗(yàn)證提升。做到五個(gè)“堅(jiān)持”。第一，堅(jiān)持制度保駕護(hù)航，建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)績(jī)效考核激勵(lì)教師認(rèn)真開展園本教研活動(dòng)。第二，堅(jiān)持有固定、充足的教研活動(dòng)時(shí)間;第三，堅(jiān)持“走出去”，鼓勵(lì)支持教師繼續(xù)深造，選派教師外出學(xué)習(xí)、參觀;第四，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，問(wèn)渠那得清如許，唯有源頭活水來(lái)，定期不定期的邀請(qǐng)專家來(lái)園指導(dǎo);第五，堅(jiān)持定期的有針對(duì)性地購(gòu)買專業(yè)相關(guān)的書籍、雜志等資料并建立了專業(yè)的電子備課室;全面激發(fā)和保護(hù)教師參與園本教研的積極性。