陳輝

摘要：自學(xué)考試是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，發(fā)展和培養(yǎng)自考生的核心素養(yǎng)是我國深化高等教育改革發(fā)展的重要目標(biāo)和新的著力方向。2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。?[1]?自考命題是自考生自我研修和社會(huì)助學(xué)的指揮棒，具有很直接的導(dǎo)向作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求提出了更高的要求，自考的培養(yǎng)目標(biāo)定位也隨之轉(zhuǎn)變，基于核心素養(yǎng)的考試命題成為了自考命題的中心，這就需要自考工作者研究探討命題的新思路、新內(nèi)涵，從而引導(dǎo)考生成為具有核心素養(yǎng)的社會(huì)需要的人才。

自考命題必須以自考生發(fā)展為核心，以評(píng)價(jià)自考生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)中遇到的命題難點(diǎn)為突破口，將命題的視角從淺層知識(shí)的考查到思維能力、解決問題能力、社會(huì)責(zé)任感等深層的評(píng)價(jià)，提高自考生的核心素養(yǎng)的整體水平，為自考生構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 自考命題思路

一、自學(xué)考試社會(huì)需求正在發(fā)生的轉(zhuǎn)變

當(dāng)今國際社會(huì)紛繁復(fù)雜，各種思潮紛至沓來，社會(huì)需要有職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力的人才之外，還需要人才具有正確的價(jià)值取向和行為方式，處理與社會(huì)、國家、國際等關(guān)系方面的情感態(tài)度，有社會(huì)責(zé)任感、國家認(rèn)同感等的核心素養(yǎng)。

而且，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的數(shù)字化時(shí)代的今天，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求格局也發(fā)生了巨大的變化，不僅需要有懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、知識(shí)面廣的實(shí)踐和應(yīng)用型人才，更需要有理想信念、敢于擔(dān)當(dāng)、有科學(xué)精神和勇于創(chuàng)新實(shí)踐的高素質(zhì)人才。總之，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化都對(duì)自考的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、自學(xué)考試的培養(yǎng)目標(biāo)定位正在發(fā)生的轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是貫穿我國教育始終的一項(xiàng)根本任務(wù)。2016年初，中國教育學(xué)會(huì)發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

教育部考試中心2019年11月版關(guān)于《高等教育自學(xué)考試命題工作指南》中明確了自考命題的指導(dǎo)思想是：全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，確保試題質(zhì)量，維護(hù)自考信譽(yù)。顯然，立德樹人的根本任務(wù)具體體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在命題中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的命題思路是當(dāng)下自考命題改革的重中之重。

因此，新形勢下自考命題工作的指導(dǎo)思想應(yīng)從發(fā)揮自學(xué)考試構(gòu)建終身教育體系出發(fā)，滿足服務(wù)社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮命題指揮棒的作用，指引考生具備創(chuàng)新和實(shí)踐能力、具有自我學(xué)習(xí)和完善能力，成為社會(huì)所需要的具有科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任的人才。

三、自考命題思路亟需發(fā)生的轉(zhuǎn)變

1.從考核目的的角度：從解題走向解決問題

從自考生學(xué)習(xí)和考核的目的來看，提升學(xué)歷的背后是要提高能在工作中解決實(shí)際和專業(yè)問題的能力，其次是能為自考生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，運(yùn)用知識(shí)，分析問題，歸納問題最終解決問題才是自考生的最終目的。因此，命題中關(guān)注實(shí)際工作中的素材選取，從真實(shí)工作情境中發(fā)現(xiàn)的問題，是自考命題的重要素材。科學(xué)設(shè)計(jì)試題，注意試題的綜合化、問題化，引導(dǎo)考生加強(qiáng)對(duì)專業(yè)概念、規(guī)律的深入理解，對(duì)典型問題深入分析，用專業(yè)和學(xué)科思想去提高專業(yè)素養(yǎng)，避免考生“刷歷年考題”“搞題海戰(zhàn)術(shù)”等方法來取得高分，卻沒有專業(yè)的實(shí)際解決問題的能力的現(xiàn)象發(fā)生。

2.從試題呈現(xiàn)形式的角度：從純理論走向創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境

大多數(shù)自考生是在二十多到三十多歲的年齡之間，他們一邊從事工作一邊參加自學(xué)考試，這個(gè)年齡階段的考生機(jī)械記憶能力較差，而判斷和理解能力相對(duì)較好。而且，他們參加自考的一個(gè)重要的目的不僅是為了提升學(xué)歷，而且是想解決實(shí)際工作中碰到的問題。從這個(gè)角度來講，自考命題就應(yīng)該把專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的考核放在一個(gè)特定的情境下，讓自考生去思考，以體現(xiàn)自考培養(yǎng)的目標(biāo)。

在提供真實(shí)的問題情景時(shí)，要注意情境的真實(shí)性，要注意提供在實(shí)際操作和工作中實(shí)際發(fā)生的背景，包括各種影響因子、具體環(huán)境和產(chǎn)生的條件等。還要注意情境的時(shí)效性，要關(guān)注當(dāng)前專業(yè)領(lǐng)域中側(cè)重研究的前沿和熱點(diǎn)，結(jié)合課程要求設(shè)計(jì)出相應(yīng)的試題，提供及時(shí)前沿的案例情境。還要注意試題的綜合化，試題考核的內(nèi)容一旦是來自真實(shí)情境中的現(xiàn)象和問題的話，綜合性是自然而然的事情，真實(shí)情境的復(fù)雜性和多因素性就呈現(xiàn)在考題中，命題的時(shí)候盡量要考慮情境的復(fù)雜性、綜合性，不要過多的篩選或剔除必要的真實(shí)的干擾因素。更要注意情境的政治性，注意命題所提供的情境要與中央保持高度一致，切忌有暗示分裂祖國等言語出現(xiàn)，避免使用政治、宗教敏感的情境。

試題情境化是解決命題簡單化的重要手段，讓試題回歸實(shí)際的情境中，使教育回歸本真。

3.從命題內(nèi)容的角度： 從單一模塊、單一內(nèi)容走向整體把握

一般來說，教材的闡述都是分別以幾個(gè)章節(jié)把總體的內(nèi)容拆分開來，每一個(gè)章節(jié)分幾個(gè)小節(jié)，平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候也是分章節(jié)學(xué)習(xí)，訓(xùn)練題也是如此。但實(shí)際上，各章節(jié)之間存在著內(nèi)在的邏輯，相互關(guān)聯(lián)、相互影響。為此，命題尤其要注重考查考生的整體思維，這類考題將各章節(jié)、各模塊的知識(shí)點(diǎn)，通過邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，或者一個(gè)整體的思想統(tǒng)領(lǐng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。促使考生進(jìn)行有效的歸納和整理，重視挖掘單個(gè)知識(shí)點(diǎn)背后的深層結(jié)構(gòu)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解、內(nèi)化和遷移，注重考核知識(shí)的融會(huì)貫通，這也是核心素養(yǎng)必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。避免學(xué)生只注重知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)，采用機(jī)械訓(xùn)練和照搬照背答案的方法，去應(yīng)付考試取得學(xué)分。

而且，自考命題在內(nèi)容的選擇方面還要注意，減少死記硬背的考核內(nèi)容，減少人名、地名、書名等內(nèi)容的考核，非基本的公式、定義等可以提供相關(guān)資料。還要注意題型的選擇，減少填空題、名詞解釋等題型，增加論述題和設(shè)計(jì)題、案例分析題、方案題等。同時(shí)，要注意能力層次的比例，減少識(shí)記部分的考核內(nèi)容，增加理解、簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用等高層次能力的考核。

4.從題型和答案的角度：從單一固定答案走向多維度的不同答案

在實(shí)際工作和生活中，往往是沒有確定的標(biāo)準(zhǔn)答案，多數(shù)情況下，有多種實(shí)施的途徑和解決問題的方法。所以，在設(shè)計(jì)綜合運(yùn)用試題的時(shí)候，一定要注意試題的開放性（解決途徑的開放性，結(jié)果的開放性），不要限制太多，創(chuàng)設(shè)有一定開放度的問題情境，鼓勵(lì)考生多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題，應(yīng)留有拓展思維的余地，充分調(diào)動(dòng)考生的潛在能力。還要，注重考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和工作體驗(yàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和闡述自己的論點(diǎn)，注重考查高級(jí)思維能力、注重思維的過程，引導(dǎo)考生去做深層次的思考。因此，答案也應(yīng)該是開放的，多維的、多元的，個(gè)性的。可以有多重答案，對(duì)考生推理合理，符合邏輯，有創(chuàng)新思想的解答，都應(yīng)給分。

閱卷老師要提高對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握能力，只要言之有理，都要酌情給分。要改變“按知識(shí)點(diǎn)對(duì)號(hào)入座”的評(píng)分，鼓勵(lì)考試多元化和有創(chuàng)新的做答。

自考命題注意試題的開放性和答案的多樣性，能有效扭轉(zhuǎn)自考生刷題和機(jī)械死記硬背答案以及考試作弊等不良學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。

5.從培養(yǎng)目的的角度：從知識(shí)為主的考核走向側(cè)重實(shí)踐與應(yīng)用能力的考核

自考重要的一個(gè)目標(biāo)就是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這就決定了命題要注意實(shí)踐性和應(yīng)用性。做到“理在書內(nèi)，題在書外”，對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的考核要進(jìn)行深加工，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。必須以基本理論“必需、夠用”為原則，在考核對(duì)知識(shí)記憶向側(cè)重實(shí)踐與應(yīng)用能力的考核。對(duì)于應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科的考核，應(yīng)該避免空洞的、與實(shí)際工作聯(lián)系不怎么緊密的內(nèi)容或與實(shí)際工作中做法不符的內(nèi)容，試題應(yīng)淡化理論純知識(shí)的考核，注重應(yīng)用技術(shù)的考核。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新命題題型，設(shè)計(jì)實(shí)際工作環(huán)境中的結(jié)構(gòu)分析、識(shí)圖題、業(yè)務(wù)題、設(shè)計(jì)題等。

注意試題的實(shí)用化，是命題的價(jià)值回歸，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型人才，這也是自考的一個(gè)重要特點(diǎn)。

四、命題教師命題方式亟需發(fā)生的轉(zhuǎn)變

自考命題試題的綜合化、情境化、實(shí)踐化和答案的多元化是社會(huì)對(duì)自考人才培養(yǎng)提出的新要求，要促進(jìn)這種命題思路的轉(zhuǎn)變，命題老師的命題方式必然也要做相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

1.創(chuàng)新命題素材選取思路 ，豐富分析論證類問題的考查

命題教師要注意信息的收集和整理，關(guān)注實(shí)際生活中發(fā)生的事情和學(xué)科前沿的信息和研究動(dòng)態(tài)，從學(xué)科的角度，敏銳地分析，發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)置問題，擯棄那些老、舊、難的、過時(shí)的試題和機(jī)械刻板的試題素材。

2.創(chuàng)新試題呈現(xiàn)方式：注重半定量開放性試題的設(shè)計(jì)

命題教師注意設(shè)計(jì)開放性試題時(shí)不是天馬行空的任意出題，而是要吃透教材和大綱，根據(jù)教材和考綱的要求，結(jié)合一定的理論和知識(shí)點(diǎn)，固定某些要點(diǎn)，留有一半的余地空間引導(dǎo)和要求考生或分析綜合，或聯(lián)想想象，或發(fā)散收斂，或探索批評(píng)，或創(chuàng)新設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維。也就是在給定的條件下，要求學(xué)生，把給定的條件作為一種信息源，給出合理的向外輻射的信息。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)視角下的自考測評(píng)是以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)廣度和深度的統(tǒng)一。廣度是指考生“當(dāng)下如何”，深度是指“未來如何”，自考命題要檢查考生專業(yè)和學(xué)科是否達(dá)到課程大綱的要求，即“當(dāng)下如何”，而且要推動(dòng)考生自我覺醒，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，即“未來如何”。

當(dāng)然自考是標(biāo)準(zhǔn)參照考試，在嚴(yán)格把控及格分?jǐn)?shù)線的難易度和能力層次以及知識(shí)的覆蓋面的同時(shí)，要注重試題的問題化、情景化、綜合化、實(shí)踐化和答案多元化，關(guān)注自考生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮自考的指揮棒作用，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)踐型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[Abstract]The self-taught examination is an important part of higher education in China. Developing and cultivating the core competencies of self-taught students is an important goal and new direction of deepening the reform and development of higher education in China. In 2014， the Ministry of Education developed and issued opinions on comprehensively deepening curriculum reform and implementing the fundamental task of moral education， which put forward the requirements of core competencies and values for students' development， and defined the necessary character and key ability that students should have to adapt to lifelong development and social development "[ 1] The test-design of self-taught examination has an direct influence on the way of students' self-taught and social teaching in assistance. With the continuous development of economy and society， the social demand for talents has put forward ?higher requirements， and the training goal of self-taught examination has also changed. The test-design of self-taught examination based on core competencies has become the center， which requires self-taught examination workers to make some research on the new ideas and new connotation of the test-design， so as to guide students to become talents with core competencies who are the candidates of our society.

The test-design of self-taught examination must take the development of self-taught students as the core， take the evaluation of self-taught students' core competencies as the goal， take the difficulties encountered in the evaluation of core competencies as the breakthrough， and take the perspective of test-design from superficial knowledge to the deeper evaluation of thinking ability， problem-solving ability， social responsibility， etc.， so as to improve the level of self-taught students' core competencies， to lay a solid foundation to establish? the ability of lifelong learning for students.

Key words： core competencies and values? thoughts on test-design of self-taught examinations