張寧

一、基于OBE理念的課程教學(xué)設(shè)計邏輯

基于OBE 理念的教學(xué)設(shè)計（圖1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果即預(yù)期產(chǎn)出，遵循“反向設(shè)計”“學(xué)生中心”和“持續(xù)改進(jìn)”原則。教師在進(jìn)行課程設(shè)計之前，必須熟悉本專業(yè)未來崗位的知識、能力要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程在整個人才培養(yǎng)課程體系中的地位，并在此基礎(chǔ)上提出課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法與評價方式，有效回答“為什么學(xué)？”“學(xué)什么？”“如何學(xué)？”“以及學(xué)的怎么樣？”等一系列問題。

二、優(yōu)化課程目標(biāo)，有效支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)

基于 OBE 理念的課程優(yōu)化首先第一步就是明確課程目標(biāo)。課程目標(biāo)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位就業(yè)能力等方面構(gòu)建了以下三點目標(biāo)，并呈現(xiàn)了課程目標(biāo)和畢業(yè)要求兩者之間的支撐關(guān)系。

課程目標(biāo)一：了解幼兒園教育環(huán)境的理論基礎(chǔ)與政策支持，理解幼兒園環(huán)境的含義和基本構(gòu)成，能明確“以幼兒發(fā)展為中心”和以“游戲為基本的活動“的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求和原則（保教知識）。

課程目標(biāo)二：掌握環(huán)境創(chuàng)設(shè)制作的思路和基本技法，理解和掌握幼兒園戶外環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境、墻面環(huán)境、區(qū)域環(huán)境、主題環(huán)境等的創(chuàng)設(shè)要求和方法，結(jié)合保教知識和藝術(shù)創(chuàng)作技能，能科學(xué)、合理地設(shè)計室內(nèi)室外以及班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（保教能力）。

課程目標(biāo)三：了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，綜合運(yùn)用幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論，建立有益于兒童身心發(fā)展，并能引發(fā)和支持幼兒主動參與，同時具有教育價值的文化精神場所，能夠讓幼兒在一日生活環(huán)境中養(yǎng)成良好的品行，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，提升綜合育人能力（綜合育人）。

三、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，豐富課程教學(xué)內(nèi)容

以幼兒園空間環(huán)境的構(gòu)成為主線，從外環(huán)境到內(nèi)環(huán)境將課程內(nèi)容分為六個專題，并將理論和實踐教學(xué)主題嵌入其中。課程內(nèi)容突出理論學(xué)習(xí)與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐問題的對接，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用于實踐操作，為其適應(yīng)職后教師崗位打下基礎(chǔ)（見表1）。

四、以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)組織策略和手段

基于OBE理念的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程教學(xué)遵循“場域聯(lián)動、三位一體”的教學(xué)模式。

（一）“場域聯(lián)動”，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

“ 場域聯(lián)動”是指“線上線下混合教學(xué)”?！队變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)》采用混合式教學(xué)模式，課前引導(dǎo)學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)微課進(jìn)行基礎(chǔ)知識點的梳理和儲備。課中通過“項目式學(xué)習(xí)”“案例分析”“操作體驗”等啟發(fā)、互動、探究式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課后通過超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過布置討論、課后作業(yè)等。

（二）“三位一體”，實現(xiàn)理實結(jié)合

“三位一體”是指“知識先行”，“能力訓(xùn)練”和“素質(zhì)提升”?！队變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)》要求學(xué)生能夠?qū)⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論、技能綜合運(yùn)用于幼兒園實踐情境。

五、以持續(xù)改進(jìn)為原則，實施多元課程評價方式

基于 OBE 教學(xué)理念的評價方式強(qiáng)調(diào)多元性，既包括了評價過程的多元，也包含了評價主體的多樣性?；诖?，《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，評價主體也從原本單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價與生生互評，充分體現(xiàn)了課程評價方式的全面性和多元化。其中形成性評價包括出勤表現(xiàn)、課堂實訓(xùn)聯(lián)系、及環(huán)創(chuàng)方案設(shè)計等，終結(jié)性評價以期末課程大作業(yè)的形式展開，各評價部分的百分比及對應(yīng)課程目標(biāo)的達(dá)成情況如表2所示。