李金娟 李忠震

視覺提示，顧名思義就是能夠看得到的提示，是刺激視覺的提示。本研究主要從視覺提示對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的影響等方面入手，研究這些視覺提示在提高智障學(xué)生智力、鍛煉學(xué)生能力、形成良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，從而促進(jìn)其身心發(fā)展等方面的作用。

一、開展視覺提示教學(xué)的目的及意義

1.直接感官刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

班級(jí)集體教學(xué)模式下，班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異大，大多存在注意力不集中、多動(dòng)，有言語障礙，溝通及理解能力差，感知覺遲鈍、動(dòng)作緩慢，不良行為較多等問題。他們的認(rèn)知水平層次不同，有的孩子能認(rèn)識(shí)一些常見的字，在提示下，有簡單的模仿閱讀能力;有的孩子不善于表達(dá)，但能聽懂文字所表達(dá)的意思;還有的孩子對(duì)老師發(fā)出的指令不遵從，他們能聽見，但是做不出反應(yīng)。面對(duì)這樣一群特殊兒童，怎樣規(guī)范他們的行為，怎樣實(shí)施有效的教育教學(xué)，引起了我們的深思。

觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)廣告、彩頁、彩色包裝盒等特別感興趣，教育教學(xué)中以實(shí)物、視頻、圖片等視覺對(duì)象刺激學(xué)生感官的直觀教學(xué)法對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣有較大作用。

2.輔助溝通，改善行為問題

視覺提示能幫助學(xué)生有效理解所學(xué)，參與有關(guān)活動(dòng)，避免許多問題行為和困難。利用他們視覺上的優(yōu)勢(shì)，使用視覺策略來教導(dǎo)技巧及輔助溝通，為智力發(fā)育遲緩學(xué)生及自閉癥學(xué)生提供必要的架構(gòu)，從而改善他們的行為問題。

3.強(qiáng)化記憶，促進(jìn)自我管理

智障學(xué)生認(rèn)知記憶特點(diǎn)為記憶時(shí)間短，易遺忘，理解能力普遍較弱，任何知識(shí)學(xué)習(xí)都需反復(fù)提醒、不斷鞏固，通過視覺提示的方式經(jīng)常提醒學(xué)生按照提示卡上的內(nèi)容和規(guī)則去做，讓學(xué)生時(shí)刻溫故知新，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶，促進(jìn)自我管理行為的養(yǎng)成。

二、實(shí)施視覺提示的主要策略

1.多形式、多種類

進(jìn)行視覺提示的方式可以有圖片提示、語言提示、視頻提示、肢體動(dòng)作提示、區(qū)域分割提示等。種類上可以是功能性的固定提示卡，可更換的活動(dòng)提示卡，圖文提示卡等。

2.多環(huán)境、多區(qū)域

視覺提示可以在教室、宿舍、洗手間等多個(gè)環(huán)境中使用。可以在課堂教學(xué)中、日常生活中等多個(gè)場(chǎng)景使用。如在教育教學(xué)中，可以通過視覺提示的方式經(jīng)常提醒學(xué)生按照提示卡上的內(nèi)容和規(guī)則去做，讓學(xué)生時(shí)刻溫故知新，從而強(qiáng)化學(xué)生的記憶，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自我管理行為的養(yǎng)成。

3.多學(xué)科整合，多環(huán)節(jié)滲透

綜合各學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，合理設(shè)置視覺提示方式，裝飾布置學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，并在教學(xué)過程中不斷修正、完善，通過合作形成合力。

4.科學(xué)分析，持之以恒，循序漸進(jìn)

注意日常資料的采集整理，做好學(xué)生成長記錄，通過橫向比較、縱向分析等進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究、重點(diǎn)指導(dǎo)，從而有效塑造學(xué)生行為建立與養(yǎng)成。

三、視覺提示的使用方式

調(diào)整教育教學(xué)方法，充分運(yùn)用視覺提示法，根據(jù)學(xué)生的具體情況采用不同的方式方法，“規(guī)范”他們的行為，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

1.固定的功能性提示卡

在不同區(qū)域制作功能性的固定提示卡，不斷地提醒、強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)學(xué)生什么應(yīng)該做，應(yīng)該怎么做。如在教室里張貼安靜提示卡，餐廳里張貼吃飯、排隊(duì)提示卡，校園里有活動(dòng)、游戲提示卡，宿舍里有洗漱、睡覺、起床提示卡，樓梯邊有行走秩序提示卡等等。教室內(nèi)粘貼站隊(duì)標(biāo)志、課桌擺放標(biāo)志、作業(yè)展示欄，宿舍內(nèi)生活用品擺放標(biāo)志線等。

2.活動(dòng)性提示卡

根據(jù)內(nèi)容、任務(wù)的不同制作可更換的活動(dòng)提示卡，如課程表、值日生表、日歷表、課堂表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)表等。

3.視頻視覺提示

早上課前播放20分鐘視頻，學(xué)生邊聽兒歌或看古詩視頻進(jìn)行一系列活動(dòng)，呈現(xiàn)一幅和樂、溫馨的畫面。

4.鞏固性知識(shí)卡片

運(yùn)用好圖文提示，把課本中的生字、部首等知識(shí)點(diǎn)放大打印出來貼到墻上，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，尤其是在課余時(shí)間讓他們有事可做。

5.學(xué)生實(shí)際生活圖片

粘貼學(xué)生生活圖片，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說話，訓(xùn)練語言表達(dá)能力。圖片定期更新，豐富學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)交流溝通能力提升。

6.肢體動(dòng)作性提示

適當(dāng)?shù)闹w語言、手勢(shì)動(dòng)作、姿勢(shì)及面部表情等，給予學(xué)生以提示，傳達(dá)給學(xué)生老師所期望的行為，這些動(dòng)作、手勢(shì)、表情很多可以借鑒聾教育中的手語。

7.區(qū)域分割提示

在地面粘貼線條、圖像、鋪設(shè)地墊、擺放物品，墻上張貼或空中懸掛標(biāo)志等對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境劃分不同的功能區(qū)域，每個(gè)區(qū)域有不同的功能，特定區(qū)域內(nèi)只做相應(yīng)類別的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了這樣的環(huán)境安排后，當(dāng)他們進(jìn)入或看到某個(gè)區(qū)域后就知道自己應(yīng)該接下來干什么。

8.家校合作

爭取家長支持，指導(dǎo)家長參與，把視覺提示法延伸運(yùn)用到家庭中，讓家長配合實(shí)施。

四、視覺提示的實(shí)施成效

1.卡片的視覺提示給學(xué)生建立了行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的問題行為得以改善和矯正。不少“多動(dòng)”的孩子問題行為改變明顯，基本能參與課堂學(xué)習(xí)。上課、下課、校園、餐廳、宿舍等秩序井然，課上不愿聽、課下無事做的精神狀態(tài)得到改變，學(xué)生的語言表達(dá)能力有較大提高。

2.視頻的視覺提示潛移默化地影響著學(xué)生，一些情緒小孩（自閉兒），只要看到教室里播放著兒歌或古詩視頻，情緒得到安撫。課堂上適當(dāng)插播的小視頻，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

3.肢體動(dòng)作提示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的養(yǎng)成起著重要作用。老師對(duì)學(xué)生豎起一個(gè)大拇指、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神……激起學(xué)生的參與意識(shí)，使心靈產(chǎn)生共鳴。同時(shí)幫助、提示能力較弱的孩子，讓他們?cè)谀７碌幕A(chǔ)上提升能力。

4.區(qū)域分割提示使教室布置美觀有序，優(yōu)化了學(xué)生自我服務(wù)意識(shí)，學(xué)生明確了區(qū)域的功能，適應(yīng)了環(huán)境安排，玩具、水杯、衣服等擺放整齊有序。

5.促進(jìn)了家校共育。很多家長根據(jù)老師的指導(dǎo)，在家里采取視覺提示的方法教育自己的孩子，見證了可喜的效果，也更樂于配合學(xué)校的教育教學(xué)，促進(jìn)了家校共育。

總之，研究發(fā)現(xiàn)視覺提示策略是特別適合中重度智力發(fā)育遲緩學(xué)生教育，能促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣形成的一種教育教學(xué)方式，同時(shí)能輔助經(jīng)營良好的班級(jí)秩序，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，提升其生活實(shí)踐能力。