吳麗紅

摘要：支架原本指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在這里用來形象地描述一種教學(xué)方式：學(xué)生被看作是一座建筑，學(xué)生的“學(xué)”是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過程;而教師的“教”則是一個(gè)必要的腳手架，支持兒童不斷地建構(gòu)自己，不斷建造新的能力。本文結(jié)合教學(xué)戴例分析了支架式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用，分五個(gè)階段，即搭建支架;創(chuàng)設(shè)情境;獨(dú)立探索;協(xié)作學(xué)習(xí);效果評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中英語;支架理論;教學(xué)模式

一、實(shí)施支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)

維果斯基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家，被譽(yù)為“心理學(xué)界的莫扎特”。他的理論精髓集中體現(xiàn)在教學(xué)與發(fā)展的思想，提出了現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的較高水平之間的“最近發(fā)展區(qū)”概念。他認(rèn)為現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立自如地解決問題;潛在發(fā)展水平，是那些尚處于形成狀態(tài)、心理機(jī)能的成熟正在進(jìn)行的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地解決問題，須在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中通過模仿和自己的努力才能完成;介于這兩個(gè)水平之間的區(qū)間就稱為“最近發(fā)展區(qū)”。

支架原指建筑行業(yè)中使用的“腳手架”（scaffolding），它最早是由布魯納借用來說明在教育活動(dòng)中，學(xué)生可以憑借由父生提供一種概念框架，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，為此，事先要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。

通過維果斯基的理論，給我們展現(xiàn)的正是這樣一個(gè)畫面：學(xué)生們沿看教卯二BMT記S是文本形式的，音像形式的，圖片形式的，情景形式的，情感形式的，語言交流形式的，還可以是活動(dòng)形式的。

二、支架式教學(xué)模式的運(yùn)用步驟及其特點(diǎn)

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架

現(xiàn)代信息技術(shù)可以為我們更容易地創(chuàng)建一個(gè)富有活力的課堂環(huán)境，通過背景音樂、網(wǎng)上搜索圖片、視頻、文字資料，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)問懸疑，激發(fā)興趣教師在教學(xué)過程中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以為我們更容易地創(chuàng)建一個(gè)富有活力的教學(xué)環(huán)境，自然而然地過度到課堂諸多問題的挖掘中，使學(xué)生有一張水到渠成之感。充分利用學(xué)生的好奇本能，有意識(shí)地營造“問題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，促使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，能自覺主動(dòng)地觀察事物，從而找到問題的特點(diǎn)和解決思路，就能及時(shí)點(diǎn)燃他們的思維火花，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，進(jìn)入到較為理想的求知狀態(tài)。如我在上仁愛版英語七年級(jí)上Unit3 topic2 What does your mother do？時(shí)，主要學(xué)習(xí)表達(dá)家庭成員、職業(yè)和工作場(chǎng)所，我首先拿出我的一只全家福，學(xué)生一下興趣就集中過來了，然后就一一向?qū)W生介紹我的爸爸媽媽、我的先生、我的孩子，利用一張照片就把表示職業(yè)的生詞一一呈現(xiàn)給學(xué)生。然后再問學(xué)生 What does your mother do？學(xué)生已經(jīng)迫不及待地想要告訴我他爸媽的職業(yè)了，很快完成了導(dǎo)入任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)情景——引入課題、將學(xué)生引入一定的問題情境

引導(dǎo)探索，即“搭建支架”，這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題儲(chǔ)境的階段。首先，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，教師要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)所需要的概念框架（使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），該概念框架應(yīng)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：再次，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索問題情境，教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐漸減少。

3.獨(dú)立探索——使學(xué)生獨(dú)立探索，自己去分析

讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與本課話題有關(guān)的各種詞匯、句型， 探索開始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去聽、去說、去讀、去寫，在這過程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己去探索去完成;最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商，討論

我國古代教育家孔子曾說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！备鶕?jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)生對(duì)有一定難度的問題往往依賴于教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，所以最有效的學(xué)習(xí)策略是創(chuàng)造學(xué)習(xí)共同體，開展協(xié)作學(xué)習(xí)教師在一旁協(xié)助，學(xué)生遇到問題是引導(dǎo)他們解決問題，并與學(xué)生討論，展開交流，教師采用小組討論方式，讓學(xué)生補(bǔ)充自己的想法。學(xué)習(xí)支架的作用在于幫助學(xué)生順利穿越最近發(fā)展區(qū)，以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。此后，教師應(yīng)撤去學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生有更大的自主合作的空間，在實(shí)踐中求得發(fā)展，從實(shí)際發(fā)展水平逐漸上升到潛在發(fā)展水平。這一點(diǎn)體現(xiàn)在每堂課Pair work的設(shè)置上。在這個(gè)情景設(shè)計(jì)上，教師顯然撤去了原先搭建的支架，讓學(xué)生自主發(fā)揮，有利于真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。在支架式教學(xué)中，學(xué)生在教師提供的輕松、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中開展合作學(xué)習(xí)，他們“互為支架，互相幫助”。

5.效果評(píng)價(jià)一增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（2）對(duì)小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)。（3）是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?？勺寣W(xué)生就以上幾方面談收獲。

教師還注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生在這種評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，提高了自信心，勇敢的大膽開口說英語。另外，可通過自評(píng)和互評(píng)提高學(xué)習(xí)對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)，形成相互協(xié)作，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

在初中英語課堂上，通過搭建一系列支架，有力地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了三維一體的教育目標(biāo)。因此，如何巧妙、準(zhǔn)確地運(yùn)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何合理、有效地搭建不同層次的支架，仍是課堂教學(xué)中不可回避的問題。但我們相信，隨著教學(xué)改革、教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，這種模式將會(huì)有更廣闊的應(yīng)用天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琳琳.關(guān)于支架式教學(xué)基本問題的探討[J].教育導(dǎo)刊，2004，10.

[2]魏志平.支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）方法[J]