梁建都

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生，他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)還多停留于課堂上，這就導(dǎo)致他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少一些鞏固。在新課程背景下，對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以，數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性得到了更高重視。伴隨著新課程改革的不斷深化，如何將數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新優(yōu)化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)，受到了越來越多教育者的關(guān)注。本文就作業(yè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和影響以及當(dāng)前作業(yè)現(xiàn)狀作了分析和探索，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)? 優(yōu)化策略

一、數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”。數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延伸，起著溫故知新的積極作用，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式。其意義主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）數(shù)學(xué)作業(yè)可提升學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固理解和記憶

由于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間及各學(xué)生層次水平的限制，教師在短短40分鐘的課堂教學(xué)中，只能把一堂課中數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)講解清楚，并給出一定量的課堂練習(xí)，而學(xué)生對(duì)剛學(xué)習(xí)的新知識(shí)也只是初步的認(rèn)識(shí)、理解，且小學(xué)生的邏輯思維尚未完全形成，接受知識(shí)需要一個(gè)過程，通過完成一定量的作業(yè)，學(xué)生才能對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以消化、吸收，以至融會(huì)貫通，學(xué)生在解題過程中才能自己發(fā)現(xiàn)問題并想辦法解決問題，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，挖掘?qū)W生的潛能，增加學(xué)生的自信心，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、理解和記憶。

（二）數(shù)學(xué)作業(yè)可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高

數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能技巧、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。學(xué)生通過做作業(yè)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，從而使審題能力、分析能力、計(jì)算能力、邏輯思維能力得到不斷的提高，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的過程中能形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能技巧。俗話說“看到不如做到，做到不如做得多。”通過做一定量的數(shù)學(xué)作業(yè)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的精神，鍛煉學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化策略

（一）采用靈活的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生只是機(jī)械地完成作業(yè)，寫作業(yè)的熱情不高，創(chuàng)造性也難以真正發(fā)揮，這就使得數(shù)學(xué)作業(yè)的作用和效果大打折扣?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先就要從作業(yè)的形式入手，采用更加靈活的作業(yè)形式，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力，從而引導(dǎo)學(xué)生更加積極地完成作業(yè)，并成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，更有創(chuàng)造性地進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。

1.設(shè)計(jì)趣味性作業(yè) 激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?

興趣是最好的老師，然而在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在作業(yè)以文字、算式形式出現(xiàn)居多，其形式單一的缺陷凸現(xiàn)，缺乏與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，這就難怪習(xí)慣于形象思維的小學(xué)生會(huì)不喜歡做作業(yè)。而且，從多元智能的角度，反思我國的教育現(xiàn)狀，我們可能過于重視傳統(tǒng)教學(xué)特別是過分強(qiáng)調(diào)了言語―語言智力和邏輯―數(shù)理智力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、音樂、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等多種智能的培養(yǎng)，使得學(xué)生其他方面的智能發(fā)展受到一定程度的抑制，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。

2.設(shè)計(jì)層次化作業(yè)，注重提優(yōu)補(bǔ)差實(shí)效

每名學(xué)生之間都存在一定的差距，無論是身心發(fā)展還是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就要求教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)中，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行分層次的作業(yè)布置，從而讓學(xué)生在自我知識(shí)水平上完成作業(yè)，獲得發(fā)展。通常，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)層次，即上中下三個(gè)層次，上層學(xué)生群為基礎(chǔ)較好，解題能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計(jì)多以拓展性問題為主;中層學(xué)生群則以基礎(chǔ)一般，解題能力尚待發(fā)展的學(xué)生為主，作業(yè)設(shè)計(jì)以解決簡單的實(shí)際問題為主;而下層學(xué)生則為基礎(chǔ)較差，解題能力不足，對(duì)問題分析存在困難的學(xué)生，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，注重以基礎(chǔ)性問題為主，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。分層作業(yè)設(shè)計(jì)有利于照顧學(xué)生間的差距，在一定程度能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但在實(shí)施過程中，教師要注重將低一層的學(xué)生不斷引向高一層，讓學(xué)生在進(jìn)步中發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新?

一個(gè)開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在實(shí)踐中完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，從而更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題。開放性的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到難解的問題時(shí)，能夠在良好的思維活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的有效化解。例如，在對(duì)“認(rèn)識(shí)圖形”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)生活中的一些特殊圖形進(jìn)行回憶，如扇子是什么形狀、汽車輪胎是什么形狀等等，使學(xué)生能夠運(yùn)用開放性的思維，解決教師的提問。?

（二）采用多元化評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)作業(yè)的反饋功效

提供及時(shí)有效的教學(xué)反饋是作業(yè)的一大功能，它的反饋主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，它能夠給予學(xué)生有效的信息反饋，不僅能幫助學(xué)生找出尚未消化的知識(shí)點(diǎn)，而且還能幫助學(xué)生了解自身的缺點(diǎn)和不足。另一方面，它能給予教師及時(shí)的信息反饋，讓教師明白哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，進(jìn)一步針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行講解和練習(xí)，成功幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)難題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，也要注重通過采用多元化的作業(yè)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)增強(qiáng)作業(yè)的反饋功效，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。在作業(yè)評(píng)價(jià)體系中，除了傳統(tǒng)的教師書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)外，還可以增加家長監(jiān)督和點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)等環(huán)節(jié)，用更加多元化的評(píng)價(jià)讓作業(yè)的反饋功效得以充分凸顯。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意，評(píng)價(jià)語言還是要以激勵(lì)為主，這樣會(huì)更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能只注重課堂教學(xué)形式的改革，也要注重作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，以更能體現(xiàn)新課改的指導(dǎo)精神，也更能發(fā)揮作業(yè)的主要功效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要擺脫傳統(tǒng)思維的限制，以新課改核心理念為基準(zhǔn)來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)精而活，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。