尋找文本與學生的“共鳴”

劉姝君

在小學語文教學中，閱讀是非常重要的一部分，同時也是學生掌握文字、獲取信息、認識世界、發(fā)展思想的重要途徑。讓學生與文本、作者產生共鳴，便是成功的閱讀教學。何為“共鳴”，指的是學生領悟到作品的中心思想，與作者產生一樣的情感。那么，如何讓小學高年級學生與文本產生“共鳴”呢？

一、教授方法，產生“共鳴”

（一）了解作者

在閱讀教學中，了解作者是最關鍵也是最基礎的一步，只有對作者有充分了解，才能掌握作品的寫作背景與思想情感。如在教學《少年閏土》一課時，教師可用多媒體播放與魯迅相關的視頻，與學生一同了解作者魯迅，揣摩作者的寫作手法以及故事中所要表達的思想情感。

（二）與文本人物對話

在閱讀教學中，教師要加強對學生的引導，教授學生評價方法，讓他們評價文本中的人物。如在教學《少年閏土》一課時，教師讓學生對閏土進行評價，使學生對文本人物有了更加深刻的了解，與文本人物有了一定的情感交流，從而產生“共鳴”。

（三）預設閱讀活動

不同題材作品的教學目的、教學活動各不相同，語文教師在具體教學中，要教授學生學習方法，學會預設閱讀活動，并在活動中與文本產生“共鳴”。如在教學《石灰吟》等古詩詞時，可以采用“知詩人，解詩題;抓字眼，曉詩意;入詩境，悟詩情”的方法，讓學生感受古詩詞的意境;在教學《窮人》等情感豐富、文字優(yōu)美的課文時，可以采用朗讀的教學方法，讓學生聲情并茂地朗讀，體會作者情感，與作者產生“共鳴”。

二、文本拓展，讀出“共鳴”

蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變得聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀再閱讀?！痹谡Z文閱讀教學中，只依靠教材是遠遠不夠的，需要拓展大量的內容。一個文本就代表一個視野，如果教師可以適當拓展文本閱讀，不僅可以拓寬學生的視野，還可以拓寬學生的思路，讓他們在深入理解文本的同時，與文本產生“共鳴”。

例如，在教學《只有一個地球》一課時，教師可以先用豐富的情感將學生帶入課堂，在學生對地球自然資源有了初步了解以后，再組織學生對文章內容進行討論。緊接著，教師可以利用多媒體播放紀錄片《地球上的一天》，片中的文字與數據給學生帶來了強烈的震撼，感染了他們的情緒，讓他們產生“共鳴”，在心中種下保護環(huán)境、愛護自然的種子。

三、辯證討論，話出“共鳴”

《語文課程標準》指出：閱讀教學在理解課文的基礎上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。因此，語文教師要轉變自己的教學思路，采用新型的教學方法開展閱讀教學，如辯論教學法，讓學生在相互討論、交流中增加知識量，提高閱讀效果。

例如，在教學《落花生》一課時，教師可以對于“究竟要做什么樣的人？”這個問題，提出一個辯論主題“在當前社會，你想做一個什么樣的人？是落花生那樣的，還是蘋果、石榴那樣的？”這種教學方法給學生提供了更多的思考時間與自主選擇權，使學生在激烈的辯證與討論中得出結論：做人，應該做一半花生人，一半蘋果人。雖然學生的討論結果與作者本意相偏離，但是在討論中，學生知道了現(xiàn)代人需要形成的價值觀，既要像落花生一樣不追求名利，還要向蘋果一樣適當展示自我才華。在爭論過程中，學生與文本也產生了“共鳴”，明白作者寫這篇文章的目的，對作者情感也有了深刻領悟。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要給學生營造一個良好的學習環(huán)境，并通過多種方法讓學生與文本產生“共鳴”，從而有效提高閱讀教學質量，為學生未來的閱讀學習與語文素質發(fā)展奠定基礎。

（作者單位：聊城市茌平區(qū)信發(fā)街道中心小學）