【摘要】音樂(lè)課程是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課，也是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與表達(dá)能力的基礎(chǔ)課程。歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生能夠用干凈、松弛、流動(dòng)、統(tǒng)一、情感充沛的聲音來(lái)表現(xiàn)歌曲是小學(xué)歌唱教學(xué)追求的目標(biāo)。文章基于此對(duì)小學(xué)歌唱教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，并從演唱姿勢(shì)、呼吸、情感處理、聲音概念、音樂(lè)文化視野等方面提出了塑造美好聲音的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);歌唱教學(xué);聲音塑造;策略

歌唱是人們用來(lái)抒發(fā)和交流情感的最直接、最普遍的一種藝術(shù)形式，也是音樂(lè)表演藝術(shù)中極富感染力的一種形式。

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，歌唱能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人情感并與他人溝通，增進(jìn)感情。歌唱教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。學(xué)生能夠用干凈、松弛、流動(dòng)、統(tǒng)一、情感充沛的聲音來(lái)表現(xiàn)歌曲是歌唱教學(xué)追求的目標(biāo)。那么如何幫助學(xué)生獲得美好的聲音呢？除了學(xué)生本身具備基本的嗓音條件，還需要教師組織開(kāi)展科學(xué)的訓(xùn)練?？茖W(xué)的歌唱方法能夠讓學(xué)生掌握正確的發(fā)聲技巧，控制好演唱時(shí)的呼吸，做好嗓音的保護(hù)，獲得更好的音樂(lè)體驗(yàn)和感受。

一、小學(xué)歌唱教學(xué)中存在的問(wèn)題及其產(chǎn)生原因

在日常的歌唱教學(xué)和聽(tīng)課活動(dòng)中，筆者越來(lái)越感受到歌唱教學(xué)中聲音塑造的重要性。很多好聽(tīng)的歌曲，學(xué)生唱的效果與范唱相差甚遠(yuǎn)。學(xué)生大多能夠準(zhǔn)確把握音準(zhǔn)、節(jié)奏，但在音色上還有很大的提升空間。例如，聲音太“垮”、太“壓”，咬字不飽滿(mǎn);高音太“擠”，口腔打不開(kāi)，聲音僵硬、沒(méi)有美感等。部分教師在歌唱教學(xué)中只注重解決學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題，很少針對(duì)音色問(wèn)題進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生就像一臺(tái)臺(tái)“演唱機(jī)器”，只是機(jī)械地把音調(diào)和節(jié)奏唱出來(lái)，但聲音僵硬、呆板，難以真正享受自己演唱的過(guò)程，更不能帶給聽(tīng)眾美感，引起聽(tīng)眾的共鳴。筆者認(rèn)為以上問(wèn)題出現(xiàn)的原因主要有以下兩點(diǎn)：

1.聲音是抽象的，它需要發(fā)聲器官、呼吸器官、咬字器官以及共鳴腔體的完美配合。無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生來(lái)說(shuō)，歌唱都比較抽象。教師在教學(xué)過(guò)程中很難詳盡地將發(fā)聲的原理闡述出來(lái)，需要用更多的方法和策略、更形象的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)基本功提出較高的要求，而有些教師的基本功還達(dá)不到。

2.學(xué)生的歌唱水平和理解能力有限，想在一節(jié)課中既能夠準(zhǔn)確掌握歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)奏，又能夠用干凈、松弛、流動(dòng)、統(tǒng)一、有感情的聲音來(lái)表現(xiàn)歌曲是有一定難度的。學(xué)生如果在音樂(lè)課堂上沒(méi)有形成良好的演唱習(xí)慣，就會(huì)導(dǎo)致其難以跟上大家的步伐。

歌唱教學(xué)雖然不是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的全部，卻是小學(xué)音樂(lè)課堂的重要組成部分。教師要想幫助學(xué)生獲得好聽(tīng)的音色，就需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和多樣化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握一定的歌唱知識(shí)和技能，使其能真正享受歌唱的過(guò)程，獲得美好的音樂(lè)體驗(yàn)和感受。以下筆者將結(jié)合自身在執(zhí)教過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)如何塑造好聽(tīng)的聲音進(jìn)行探討和研究。

二、歌唱教學(xué)中聲音塑造的策略

（一）正確認(rèn)識(shí)美好聲音的概念

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生甚至是教師對(duì)“什么樣的聲音是好的聲音”這一問(wèn)題存在誤解，不能分辨“喊唱”和“歌唱”。他們認(rèn)為聲音“大”就是好的聲音，聲音越大越響亮就說(shuō)明自己的感情越充沛，所以很多學(xué)生在演唱歌曲時(shí)過(guò)分追求音量，唱高音時(shí)利用蠻力扯著嗓子喊，導(dǎo)致其不但沒(méi)有好的音色，還對(duì)聲帶造成了一定的傷害。這樣對(duì)聲音的錯(cuò)誤理解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生演唱時(shí)喊唱現(xiàn)象嚴(yán)重、音不準(zhǔn)、聲音不統(tǒng)一，毫無(wú)美感可言。久而久之，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得歌唱學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏藝術(shù)性，得不到良好的審美體驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的良好習(xí)慣，能夠分辨“喊唱”和“歌唱”帶給聽(tīng)眾的不同感受?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)是從“聽(tīng)”開(kāi)始的，教師通過(guò)“聽(tīng)”引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握美好聲音的概念，對(duì)“好聲音”有明確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和清晰的認(rèn)識(shí)，是幫助學(xué)生唱好歌曲的前提和基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)正確的演唱姿勢(shì)

歌唱作為人們抒發(fā)情感的重要形式，不管是歌唱者的聲音，還是歌唱者演唱時(shí)的姿態(tài)，都在向觀眾傳遞情感。歌唱姿勢(shì)是小學(xué)歌唱教學(xué)中的重要組成部分。正確的歌唱姿勢(shì)不但有利于塑造舞臺(tái)形象，而且有利于歌唱技術(shù)的發(fā)揮。因此，音樂(lè)教師在歌唱教學(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生保持正確的歌唱姿勢(shì)，保持身體的協(xié)調(diào)性，即身體站直，雙腳與肩同寬，兩手自然下垂，頭部端正，面部肌肉放松。注意避免歌唱時(shí)塌胸、下巴向前伸、低頭、皺眉及面部緊張等不良現(xiàn)象。擁有良好的、積極向上的精神面貌才能更好地演唱歌曲。

（三）保持正確的演唱狀態(tài)

1.呼吸

呼吸是人體發(fā)聲的動(dòng)力，也是歌唱的基礎(chǔ)。發(fā)聲方法正確與否，呼吸是決定性因素。人們常說(shuō)“氣為聲之本，氣乃聲之帥”，可見(jiàn)呼吸在歌唱中的重要性。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到教師提醒學(xué)生“吸氣”，但吸氣該怎么吸，吸完之后怎么唱，需要教師用更詳細(xì)的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生。教師需要提醒學(xué)生“打開(kāi)喉嚨吸氣”，也就是身體放松，用“打哈欠”的方式來(lái)吸氣，這能讓我們的氣息更通暢，而氣息通暢是聲音通暢的前提，只有氣息通暢了才能唱出動(dòng)聽(tīng)的旋律。

2.保持“打哈欠”的狀態(tài)

“開(kāi)喉吸氣”能夠幫助學(xué)生將喉頭放下來(lái)，腔體打開(kāi)，找到正確的歌唱狀態(tài)?！按蚬贰钡臓顟B(tài)不應(yīng)只存在于吸氣時(shí)，而要與歌唱的整體狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)?！按蚬贰毙枰浛谏w上抬，小舌收起，口咽腔、鼻咽腔和喉咽腔打開(kāi)，喉頭下降，喉嚨打開(kāi)，此時(shí)的口、咽、喉以及吸氣的狀態(tài)正是科學(xué)的發(fā)聲狀態(tài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生保持“打哈欠”的狀態(tài)來(lái)唱歌，尤其到高音時(shí)，“打哈欠”的狀態(tài)能夠讓聲音更飽滿(mǎn)、通暢，高音更松弛。

例如，在教唱人教版四年級(jí)上冊(cè)歌曲《我們的田野》時(shí)，第一句歌詞“我們的田野”中的“田”字，學(xué)生的聲音容易“擠”，因此，在練習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確呼吸，保持呼吸時(shí)軟腭抬起的狀態(tài)，同時(shí)找丹田的力量，這樣唱出的聲音就會(huì)好聽(tīng)很多。通過(guò)教師正確的引導(dǎo)和不斷地練習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成正確的演唱習(xí)慣，形成“肌肉記憶”，演唱其他歌曲時(shí)也能夠舉一反三，音色變得更好聽(tīng)了。

3.吐字咬字

聲樂(lè)演唱講究“以字帶聲，以字領(lǐng)腔，腔隨字轉(zhuǎn)，字正腔圓”，小學(xué)歌唱教學(xué)也應(yīng)該注意這些方面。由于小學(xué)生理解能力有限，教師不宜在課堂上講解過(guò)多的理論知識(shí)，而應(yīng)增加帶領(lǐng)學(xué)生朗讀歌詞的環(huán)節(jié)。讀歌詞應(yīng)區(qū)別于平時(shí)說(shuō)話(huà)，要采用打開(kāi)口腔、輕聲、高位置的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生想象“讓自己讀出來(lái)的每個(gè)字‘打’到天花板上”。教師通過(guò)開(kāi)展長(zhǎng)期的訓(xùn)練使學(xué)生形成良好的演唱習(xí)慣，改善他們?cè)诟璩獣r(shí)口腔打不開(kāi)、演唱位置太低、聲音“垮”等問(wèn)題。

（四）教師范唱

教唱貫穿于歌唱教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中教師范唱是必不可少的。音樂(lè)新課標(biāo)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛(ài)音樂(lè)，加深對(duì)音樂(lè)的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂(lè)美，用自己對(duì)音樂(lè)的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。古羅馬詩(shī)人賀拉斯也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有唯一的方式可以打動(dòng)人心，就是向他們顯示自己被打動(dòng)?！毕啾扔阡浺舴冻?，教師優(yōu)秀的范唱能夠拉近歌曲與學(xué)生之間的距離，更直觀地向?qū)W生展示歌曲的旋律美、歌詞美和意境美。同時(shí)，教師的范唱能夠讓學(xué)生更直觀地感受歌曲演唱時(shí)的呼吸、發(fā)音位置、吐字咬字、表情動(dòng)作以及情感處理等。

在歌唱教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取多種范唱方式，例如，單獨(dú)示范歌曲中的重難點(diǎn)樂(lè)句，或是在學(xué)生演唱狀態(tài)不正確時(shí)，分別范唱正確和錯(cuò)誤的兩種狀態(tài)讓學(xué)生對(duì)比不同的演唱狀態(tài)所呈現(xiàn)的不同音色，感受哪一種演唱狀態(tài)唱出的音色更好聽(tīng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)正確的演唱方法。這些方式都能夠讓學(xué)生直觀地感受聲音的狀態(tài)，從而模仿教師的呼吸、發(fā)音位置、吐字咬字等，唱出好聽(tīng)的聲音。教師還可以推薦一些優(yōu)秀的歌曲范唱，讓學(xué)生在課后能夠多欣賞一些優(yōu)秀的音樂(lè)作品，幫助學(xué)生提高自身的鑒賞能力和音樂(lè)修養(yǎng)，逐漸把握正確的聲音概念，從而調(diào)整自己的歌唱狀態(tài)，提高演唱技巧。

（五）運(yùn)用想象的力量

聲音是抽象的，很難用精確的語(yǔ)言描述出來(lái)。面對(duì)充滿(mǎn)想象力的小學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生想象的力量進(jìn)行引導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生在演唱時(shí)聲音太“壓”、太“垮”時(shí)，筆者會(huì)告訴學(xué)生：“這樣唱出來(lái)的聲音好像剛從嘴里出來(lái)就掉到地上了，要讓聲音像拋物線(xiàn)一樣往遠(yuǎn)處、高處唱，讓遠(yuǎn)處山上的人們也能聽(tīng)到你的聲音才行?！?/p>

對(duì)于小學(xué)階段尤其是低年級(jí)的學(xué)生，教師還可以用形象的語(yǔ)言和畫(huà)面營(yíng)造一個(gè)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生去想象。例如，在歌曲《采山》的教唱過(guò)程中，面對(duì)歌曲中的難點(diǎn)，學(xué)生在演唱時(shí)聲音會(huì)發(fā)緊，出不來(lái)，或者大聲喊唱，音不準(zhǔn)，音色不好聽(tīng)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者會(huì)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“我們先用‘lu’來(lái)哼唱旋律。清晨，我們一起去采山，剛剛走進(jìn)山里，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有一只小兔子，我們用歌聲來(lái)跟它打個(gè)招呼。你覺(jué)得怎么打招呼才能既讓自己的聲音傳得很遠(yuǎn)，又不把小兔子嚇跑呢？”通過(guò)構(gòu)建情境的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生感受唱高音時(shí)正確的發(fā)聲狀態(tài)，即運(yùn)用頭腔共鳴，想象聲音集中在頭頂，讓聲音往遠(yuǎn)處傳而不是用嗓子大聲喊。教師運(yùn)用形象的描述讓學(xué)生想象演唱時(shí)的狀態(tài)，從而找到正確的演唱方法，能夠在短時(shí)間內(nèi)取得立竿見(jiàn)影的效果。

（六）注重情感表達(dá)

《樂(lè)記》有言：“凡音之起，由人心生也。人心之動(dòng)，物使之然也?！笨梢?jiàn)，表達(dá)情感是歌唱的靈魂與最終目標(biāo)。一首歌曲音準(zhǔn)、節(jié)奏唱得再準(zhǔn)確，高音再漂亮，缺少豐富的情感還是很難打動(dòng)聽(tīng)眾、引起聽(tīng)眾的共鳴。歌唱的目的是抒發(fā)情感，而不同的歌曲有不同的情感表達(dá)，不同的情感需要不同的歌唱技巧。教師在歌唱教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析歌唱作品，包括歌曲的曲式、旋律形態(tài)、歌詞、裝飾音、二聲部等等，通過(guò)分析作品規(guī)范學(xué)生的演唱速度、情緒、力度、二聲部聲音的和諧等，使學(xué)生掌握基本的藝術(shù)處理技巧，做到聲情并茂，從而打動(dòng)聽(tīng)眾。

例如，演唱《趕海的小姑娘》等表達(dá)熱情、歡樂(lè)情緒的歌曲時(shí)，聲音要相對(duì)明亮、輕巧;演唱《可愛(ài)的家》等表達(dá)想念、回憶情感的歌曲時(shí)，聲音要相對(duì)柔和、抒情;演唱《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》等表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)的自豪情感的歌曲時(shí)，要用堅(jiān)定、飽滿(mǎn)的聲音。

另外，歌唱時(shí)的表情、肢體動(dòng)作也對(duì)歌曲的情感表達(dá)起關(guān)鍵作用。教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)作品的情感呈現(xiàn)表情，由內(nèi)而外的真情流露才能讓歌曲更加豐滿(mǎn)。歌唱時(shí)加入體態(tài)律動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)歌曲的表現(xiàn)力，還能夠提高學(xué)生對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)不必過(guò)于關(guān)注學(xué)生體態(tài)律動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)化，應(yīng)充分尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，鼓勵(lì)他們自信地演唱，提升他們對(duì)歌曲學(xué)習(xí)的興趣和歌唱表現(xiàn)力。

（七）擴(kuò)大音樂(lè)文化視野

音樂(lè)新課標(biāo)指出，音樂(lè)與相關(guān)文化是音樂(lè)課人文學(xué)科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有助于擴(kuò)大學(xué)生音樂(lè)文化視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)與感受，提高學(xué)生音樂(lè)欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及藝術(shù)審美的能力。因此，教師在教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生提升演唱技巧，還應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，開(kāi)闊音樂(lè)文化視野，引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)文化的多樣性，提高音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力以及藝術(shù)審美能力。

例如在學(xué)唱人教版四年級(jí)上冊(cè)歌曲《那達(dá)慕之歌》時(shí)，學(xué)生通過(guò)演唱歌曲，能夠感受歌曲中熱烈歡快的情緒，體驗(yàn)?zāi)沁_(dá)慕大會(huì)的熱烈氣氛。在學(xué)唱歌曲之前，教師可以借助多媒體播放有關(guān)蒙古族風(fēng)土人情的視頻，讓學(xué)生觀看那達(dá)慕大會(huì)的盛大場(chǎng)面，幫助學(xué)生理解歌曲的內(nèi)容，了解蒙古族歌曲的旋律特點(diǎn)，更好地表現(xiàn)歌曲熱烈歡快的情緒。同時(shí)，教師可以借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)各少數(shù)民族的音樂(lè)風(fēng)格特點(diǎn)，提高音樂(lè)鑒賞和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的興趣。

又如，人教版五年級(jí)上冊(cè)歌曲《盧溝謠》將見(jiàn)證了民族興衰的盧溝橋與永定河邊的自然美景結(jié)合起來(lái)，用富有畫(huà)面感的歌詞把人們帶回歷史中。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生了解盧溝橋厚重的歷史以及中華人民自強(qiáng)不息的民族精神，在此基礎(chǔ)上再演唱歌曲，才能將作品中的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)歌唱教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而細(xì)致的工作。作為小學(xué)音樂(lè)教育工作者，我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中要統(tǒng)籌謀劃，整體設(shè)計(jì)，同時(shí)也要注重細(xì)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，依托多元化的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的發(fā)聲方法和充沛的情感打造美好的音色，用聲情并茂的歌聲全方位詮釋音樂(lè)作品，進(jìn)而切實(shí)讓學(xué)生感知音樂(lè)的美，全面提高其音樂(lè)素養(yǎng)，賦予音樂(lè)課堂靈活性和生命力。

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作者簡(jiǎn)介：李婧婧（1988—），女，山東省東營(yíng)市東營(yíng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)東凱小學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。