康小茜

摘要：新時期的小學班主任管理工作充滿了挑戰(zhàn)，也充滿了機遇，這不但可以推動在小學教育中更好地實施素質(zhì)教育，還可以提高學生的綜合能力。但是，在傳統(tǒng)的班級管理中也存在著一些不容忽視的問題需要班主任去解決。因此，班主任更需要認識到如今的班級管理中出現(xiàn)的弊端，并且借助新時期的優(yōu)勢進行改革與創(chuàng)新，建立健全、完善的班級管理制度，為學生營造一個良好的生活、學習氛圍，使班級管理工作能夠順利開展。

關鍵詞：新時期;小學班主任;管理質(zhì)量

新時期下，對于小學班主任來說，在管理學生的工作方面存在一些困難，一方面學生年齡太小，玩性太大，學生不太喜歡教師和家長的約束，因此管理起來相當困難;另一方面部分教師的專業(yè)素質(zhì)不高，他們并沒有把班級的管理制度看得太過于重要，因此出現(xiàn)一些管理問題。在小學班主任的管理過程中，教師要始終將學生作為班級的主體，以學生為主，促進學生更好地發(fā)展，將班級的優(yōu)良作風變得更好，相信通過一次又一次的挑戰(zhàn)，在不久的將來小學班級的管理制度一定能夠得到更好的發(fā)展。

一、小學班主任管理工作的現(xiàn)狀

（一）教師的管理理念比較陳舊

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分小學班主任的管理理念仍比然較陳舊，依然通過教師的權威來威懾學生，然而這樣不僅不能夠從根本上解決問題，而且也會給學生的心理造成一定的影響，此外大多數(shù)教師對于學習成績比較好的學生總是過于關心，而對于成績和品行不好的學生，教師對他們的關心程度則有點低，這樣的做法不利于班級優(yōu)良作風的形成，也不利于學習環(huán)境的構(gòu)建，更阻礙了班主任的教育管理工作。

（二）部分教師的工作熱情不高

小學階段是學生學習生涯的一個重要階段，然而很多教師并沒有意識到其中的重要性，對于小學生的管理工作依然采用散養(yǎng)的管理模式，尤其小學生玩心大，學生一下課就開始進行打鬧，而教師對于這種情況卻置之不理，認為小學生不需要看管太多，只要不讓學生磕著碰著就行，因此小學班級的管理模式很是低效的，教師的管理熱情不夠濃厚，對學生的管理工作也做得不是很完善。甚至有的教師對于學生的管理也不怎么關心，導致班主任的專業(yè)發(fā)展政策沒有得到有效提升，加上現(xiàn)在的班主任普遍壓力都很大，導致他們對班級管理工作的積極性并不是很高。

二、新時期下小學班主任管理質(zhì)量提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，尊重學生主體地位

想要更好地進行班級工作，班主任首先需要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，想要在新時期開展高效的管理工作，班主任要意識到學生這個主體的能動性，教師是班級管理的主導者，學生是班級管理的主體，教師應該充分突顯出學生的主體地位，積極發(fā)揮學生的主體作用，讓他們意識到，他們是這個班級中不可或缺的一份子，每個學生都對這個班級的建設有著自己的一份責任。當學生有了責任意識以后，就會時刻記得自己管理，主動遵守班級的規(guī)章制度，由教師的“他律”變成了學生發(fā)自內(nèi)心的“自律”，這就使班集體的各個成員緊緊凝聚在一起，不但鍛煉了學生的自我管理能力，也減輕了班主任的管理壓力，還能促使學生養(yǎng)成良好的自律習慣。班主任在班級管理中，要充分地信任學生，在班集體的活動中讓學生參與組織、管理，班主任再從旁協(xié)助，以達到培養(yǎng)學生的主人翁意識和集體榮譽感的目地。

（二）注重因材施教，發(fā)揮學生能力

因材施教的教育觀念最早是由我國古代教育家孔子提出來的，這種教育理念充分體現(xiàn)了學生在教育中的主體地位，主張要針對學生的興趣、能力、性格等不同的情況來進行不同的教育。學生的獨立的個體，有著自己的思想和獨立的人格，在讓學生學好知識的基礎上，班主任在班級的管理上，可以充分尊重學生的興趣，因材施教，積極發(fā)揮學生的特長。

針對管理能力強的學生，班主任可以讓這類學生做班主任的“小助手”，充分發(fā)揮學生自我管理的作用，幫助班主任處理班級中的一些簡單事務。這不僅可以鍛煉學生的管理能力，還可以減輕班主任的工作壓力，讓班主任可以把更多的精力放在更重要的事情上。針對熱愛學習的學生，班主任可以讓這類學生擔任班級中的學習委員，或者小組長的職務。因為他們本身的學習成績好，擔任這個職位，可以讓班級中的其他同學信服，而且他們擔任職務以后，就會自然地產(chǎn)生一種責任感，平時與其他同學在學習上互幫互助，還能夠融洽同學之間的感情。當然，班主任也要多鼓勵這類學生發(fā)展其他的興趣，做到全面發(fā)展。針對多才多藝的學生，班主任給他們一個平臺能夠展示自己的才藝。比如，擅長書法、繪畫的同學，可以讓他們負責班級中的文化建設;擅長音樂、舞蹈的同學，班主任可以讓他們在班會或者學校組織的活動中大放光彩;運動能力強的同學，可以在運動會上為班級爭奪榮譽。班級的每個學生都在自己的位置上發(fā)光發(fā)熱，班級的管理工作也可以有序進行。

（三）教師要注意自己的態(tài)度

班主任的人格魅力可以帶給學生如沐春風的感覺，這也改變了學生心中“嚴師”的形象，讓學生覺得，老師是多么的和藹可親，就像他們的家人一樣，這樣學生也會愿意與教師溝通，消除心中的隔閡，能夠與班主任敞開心扉地交談，分享他們在生活、學習中遇到的困難。面對學生的求助，無論學生是否犯錯，班主任都不能嚴厲地批評學生，這樣會挫傷學生想要分享的積極性。班主任應該就事論事，首先幫助學生分析困難的成因是什么，并且細細厘清學生在這期間是否犯了什么錯誤，有則改之，無則加勉，最后給學生提出中肯的意見，幫助學生解決問題。在這樣的交流過程中，學生會感受到班主任殷切的關心，不僅增進了師生之間的感情，對于學生的健康成長也有著積極的影響。

三、結(jié)語

綜上所述，小學班主任的管理工作對于小學階段的學生來說具有重要的影響力，通過教師的管理制度，學生可以從小養(yǎng)成一個良好的學習習慣，時刻約束自己，提高自身的綜合能力。而班主任作為學生的領袖，應積極為學生樹立一個好的榜樣，提高學生的學習自主性，讓學生更夠在教師的關心與培養(yǎng)中更好地發(fā)展，從小事做起，促進班級管理模式的有效發(fā)展，讓班級的管理工作做到更好，相信在不久的將來，小學班級的管理模式一定能夠“更上一層樓”。

參考文獻：

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