孫浙茸

摘要：隨著社會的快速發(fā)展以及現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷進步，社會對于建設(shè)性人才的要求越來越高，除了要具備優(yōu)秀的文化知識儲備，還要掌握良好的計算機等現(xiàn)代化信息技術(shù)，高職課程當(dāng)中的信息技術(shù)課程就顯得尤為重要。而隨著“雙減”政策的提出與實施，減少了學(xué)生的課后作業(yè)的數(shù)量與時間，也代表教師對學(xué)生的課后時間利用率變低了，在此情況下要想保證并持續(xù)提高學(xué)生的信息技術(shù)水平，就必須要對信息技術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：雙減;職高;信息技術(shù)課堂;教學(xué)設(shè)計

引言：

雙減政策是旨在幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，保證綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及專業(yè)技能的掌握。而傳統(tǒng)教學(xué)一般由課堂教學(xué)與課后作業(yè)復(fù)習(xí)兩方面構(gòu)成，雙減政策的提出與原始的教學(xué)程序出現(xiàn)沖突，這對于高職教師而言是一項嚴峻的挑戰(zhàn)。教師既要保證學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)效率，也要保證學(xué)生的知識鞏固質(zhì)量，同時也要能夠遵守并貫徹雙減政策的核心。以此，教師必須要對現(xiàn)行教學(xué)整體當(dāng)中落后的、錯誤的、跟不上時代潮流的教學(xué)理念與方式進行舍棄與優(yōu)化。

一、優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的課堂教學(xué)大多是由教師的基礎(chǔ)理論概述與學(xué)生的實際操作組成。長時間的理論概述會讓學(xué)生感到枯燥與乏味，自身的注意力無法持久的集中在教師或課本之上，發(fā)呆、開小差、交頭接耳等情況時常出現(xiàn)，沉悶的課堂氛圍也讓學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)。實際操作環(huán)節(jié)也大多是跟著書本的步驟進行，無法激發(fā)學(xué)生的興致與熱情。課后作業(yè)也因為雙減政策而減少或取消。這說明原始的課堂教學(xué)與課后作業(yè)的教學(xué)模式已經(jīng)于當(dāng)前的政策與教學(xué)風(fēng)向不匹配，要及時的對教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)變與優(yōu)化，充分利用課堂時間，打造多功能信息技術(shù)課堂。

教師要清楚地認識到雙減政策的內(nèi)容與核心，要在減輕學(xué)生負擔(dān)的同時保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，在此基礎(chǔ)之上進行教學(xué)模式的優(yōu)化。教師要對原始的教學(xué)計劃去蕪存菁，將其中有效地理論與方式保留，落伍的理念進行舍棄;理論知識的灌輸與實際操作是必要的，但可以改變講課與實踐的方式。在進行理論知識概述時融入一些生活元素，使繁雜的理論生活化，學(xué)生更容易聽懂;實踐操作時，嘗試讓學(xué)生進行自主的操作，規(guī)劃大概的方向，制定目標，學(xué)生進行獨立的思考與探索，通過查閱書籍、查閱資料、相互討論的方式進行實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生在實踐過程當(dāng)中深入到問題的解決與目標的達成之中。

同時，教師可以將知識鞏固這一內(nèi)容加入到課堂當(dāng)中，使課堂的職能更加豐富，也保證了學(xué)生的知識儲備掌握。教師可以采用內(nèi)容穿插的方式將所學(xué)內(nèi)容整合到新知識當(dāng)中，使二者之間具備承接性與關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生梳理各知識點當(dāng)中的關(guān)系，使學(xué)生的思路更加明確，知識脈絡(luò)更加清晰。

通過優(yōu)化教學(xué)模式，增加課堂職能的方式來保證學(xué)生的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅改善了原始教學(xué)模式沉悶、死板、單一的教學(xué)氛圍，也幫助學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，不再是以被動的狀態(tài)進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主思考與自主學(xué)習(xí)的能力。同時，代替了課后作業(yè)所起到的鞏固效果，以此貫徹雙減政策的核心。

二、了解學(xué)生情況，完善教學(xué)計劃

其次則是要能夠完善教學(xué)計劃，教學(xué)計劃是教師課程設(shè)置的整體規(guī)劃，教學(xué)計劃關(guān)乎到整體的教學(xué)節(jié)奏。在平時的教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常會出現(xiàn)因為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與技能水平不平衡而導(dǎo)致學(xué)生整體水平停滯不前的情況。教師應(yīng)該積極地與學(xué)生進行交流與溝通，明確學(xué)生的基礎(chǔ)情況，并能夠針對不同的情況做出相應(yīng)的教學(xué)措施，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與效率。

例如：對于信息技術(shù)水平較低的學(xué)生而言，一味的進行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)是錯誤的，應(yīng)該注重此類學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握情況，從基礎(chǔ)開始，由淺入深的進行學(xué)習(xí)，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標的難度，幫助其建立學(xué)習(xí)自信，逐漸提高其信息技術(shù)能力。而對于那些基礎(chǔ)扎實、信息技術(shù)水平較高的學(xué)生來說，當(dāng)前的教學(xué)推進速度與教學(xué)內(nèi)容和已經(jīng)無法滿足其對自身技能掌握要求，教師可以帶著此類學(xué)生進行更深層次的探索與學(xué)習(xí)，掌握更加深奧的理論知識與更加復(fù)雜的實踐操作。并且適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標的難度，保證學(xué)生能夠時刻的感受到挑戰(zhàn)性，以免產(chǎn)生驕傲、自滿的不良心態(tài)。

通過完善教學(xué)計劃，可以最大限度的保證學(xué)生不會因為自身水平的高低而影響到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，有效地減少了整體水平提升幅度不大的問題，保證了每一位學(xué)生都可以共同進步。

結(jié)語：

“雙減”政策的提出與實施，不僅表明了國家對于減輕學(xué)生負擔(dān)的決心，也是對廣大人民教師一場嚴峻的考驗，讓教師在進行減負的同時，也要進行科學(xué)的、高質(zhì)量的、高效率的教學(xué)。高職學(xué)生是未來社會建設(shè)人才當(dāng)中的中堅力量，必須要保證其獲得優(yōu)秀的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，跟隨時代潮流的發(fā)展。同時，教師一定要能夠跟的上政策的腳步，積極地對原始的教學(xué)模式與教學(xué)方法進行優(yōu)化與改進，對政策進行良好的貫徹。

參考文獻：

[1]鐘玲.高職信息技術(shù)課程有效教學(xué)模式的實踐性探討[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（34）：167-168.DOI：10.14004/j.cnki.ckt.2020.3925.

[2]沈建國.高職信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究與實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（16）：41-43.