基礎會計的“崗課證賽”融合探討

摘要：國家經濟的發(fā)展，對會計人才素養(yǎng)要求更高了。各院校為社會提供了更多高素質技能型人才。但是如何通過課程教學改革，對基礎會計的“崗課證賽”進行融合，需要我們深思。

關鍵詞：崗位;競賽;能力;教學

2017年11月，全國人大常委會做出了取消會計從業(yè)資格的規(guī)定。這就對現(xiàn)今的高職學生提出了進一步要求：不僅具備全國初級會計師證書，還要具備該行業(yè)一定的崗位能力。

一、當前《基礎會計》教學中存在的問題

《基礎會計》是會計專業(yè)的入門課，該科目的學習對會計專業(yè)起到舉足輕重的作用，是后續(xù)會計電算化、財務會計等課程的基礎課，因此學習《基礎會計》就像打地基，關乎整個會計課程體系的學習?，F(xiàn)實中，以我擔任課程看，并沒有很好掌握《基礎會計》這門課，主要原因如下：

（一）學生學習積極性不高

高職學生不同于本科生，高職學生文化基礎課成績較差。多數學生學習習慣不好，上課愛打瞌睡，偷偷玩手機。由于覺得自己在高考中失利，導致學習積極性不高。由于基礎沒打好，影響學習的信心，對后續(xù)會計專業(yè)課程的學習望而卻步。

（二）教學方式以“教”為主

1.填鴨式教學。由于《基礎會計》課程理論性較強，基礎概念較多且抽象。會計教師只有又回到填鴨式教學模式。在枯燥的講解中，學生的學習積極性進一步降低，學生的性質決定了傳統(tǒng)的教學方式不再適應高職會計教學，不能激發(fā)學生的學習熱情。

2.缺乏實踐教學。由于資金不足、專業(yè)建設不夠完善，像我們這樣才升級的院校，一切尚在建設中，校內手工實訓室和電算化實訓室還沒有成型，使得實踐教學舉步維艱。未來校內實訓室即使建好，有模擬仿真情景及仿真財務資料，把學生帶到實訓室上課，但是也并未能夠真正脫離傳統(tǒng)教學方式，教師仍然使用傳統(tǒng)的課堂教學方法，簡單機械地講解憑證填制方法。學生剛開始有些新鮮感，隨著時間推移，對后續(xù)的實訓內容就會感到繁瑣，這種教學方式并沒有真正地注重學生的實踐能力培養(yǎng)，只是將課堂教學從教室變到了實訓室。

（三）會計信息化課程教學目標模糊

當前國家對高職院校的會計信息化課程，沒有一個統(tǒng)一的教學目標。大部分高職院校的會計信息化課程主要集中在財務模塊應用的教學上，但每個學校的教學側重點是不相同的，特別是對于我們剛開始獲批建立的學校，在資金、師資、實訓設備等方面都比較困難的時期，第一學期開設的《基礎會計》課程仍然停留在傳統(tǒng)理論教學階段。

二、基礎會計“崗證賽課”融合的實施措施

（一）典型任務引領崗位訓練，實現(xiàn)“崗課”融合

典型任務的崗位技能訓練是指將教學內容中具有實踐性的內容化為實際工作任務，將學生變?yōu)槁殬I(yè)人，在實踐中學習，實現(xiàn)實踐能力與理論知識的雙重提升。

根據會計技能工作流程對基礎會計進行教學設計，模擬企業(yè)財務工作，將教材中的技能訓練部分分為六個項目，依次是原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿登記、財產清查、財務會計報表編制、會計憑證與賬表的裝訂。每個項目分為任務引領方式、實行分組教學，加強學生的崗位技能及合作能力，在實踐教學過程中加深理論的理解，并將理論運用于實踐，將“做中學”的教學理念貫徹其中。

（二）講練結合培訓初級會計實務，實現(xiàn)“證課”融合

《基礎會計》是會計專業(yè)的入門和核心課程，高職會計專業(yè)不同于中職學生，還需要對未來職業(yè)進行深造。所以在取消會計職業(yè)資格證書后，全國初級會計師的考試就成為高職學生的首選。如何結合教學內容，緊扣考試大綱，吸引學生學習的積極性，必然成為當務之急。

同時，由于學生基礎、層次不同，每個人的學習能力和掌握知識點的程度有差異，教學過程中還應該結合具體的教學內容進行合理安排。對于會計基本概念的部分，在詳細講述后，應該結合更多的客觀練習題進行輔助。但是對于具體經濟業(yè)務的會計核算內容，則必須通過實務操作，甚至結合我們會計信息化的練習手段，包括計算機軟件的練習方式，加強學生對實務內容的掌握。也是為后續(xù)中級會計實務內容鋪墊。每一個項目結束后，還應該組織相應的考試，讓學生適應考試氛圍和環(huán)境，避免到時候感到陌生和恐懼。

（三）校內及校外競賽，實現(xiàn)“賽課”融合

會計技能競賽的推廣，不是個別學生的任務，國家教育部旨在借助各類型的大賽，引領先進的行業(yè)技術，由點帶面，推動會計專業(yè)教學的改革。學校通過現(xiàn)實中各類企業(yè)會計崗位工作的能力要求，按照真實的工作流程辦理會計業(yè)務。從歷屆會計技能競賽的反饋看，把競賽內容的要點融合在平時的教學過程中加以練習，學生不僅在理論學習方面獲得較好的感受，同時在實踐技能的操作方面也有更好的體驗感。另外還要加強學生的參與性，在全班針對出納、記賬會計、總賬會計和會計主管等4個崗位設計，輪流進行訓練，避免學生在大賽中因為抽簽導致崗位變換后出現(xiàn)心理緊張及不適應，這樣就會讓競賽的成效惠及面更廣。

三、結語

總之基礎會計“崗證賽課”的探討，目的是結合會計從業(yè)崗位需求、全國初級會計師考試、技能競賽，同人才培養(yǎng)方案、課程的教學目標、教學的模式進行全方位的融合，真正實現(xiàn)提高高職會計專業(yè)教學質量。

參考文獻：

[1]王峰聲.高職會計專業(yè)“崗課證賽”相互融合的課程體系構建探析[J].商業(yè)會計，2015， （04）.

[2]林毓芳.以會計工作流程為基礎的《基礎會計》教學改革[J].教育界，2013，（13）.

作者簡介：侯萍（1970.11-），女，四川人，本科，高講。