張躍紅 王玉軍

摘要：語文閱讀教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生品味文本，感悟文字內(nèi)涵，陶冶情操，提升自我修養(yǎng)。閱讀教學(xué)可指導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑猜讀為起點，化解教學(xué)難點，以人物對話為抓點，剖析人物特點，以表達(dá)特色為落點，體會寫法高妙，理解感悟，在認(rèn)知方面和情感方面與作者達(dá)到共鳴，錘煉語文能力，讀寫結(jié)合，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，讓語文學(xué)習(xí)充滿靈性，啟迪智慧。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);改進(jìn)策略

學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要教育方式，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)主要渠道和陣地。語文閱讀教學(xué)時，教師要以學(xué)生為中心來進(jìn)行文本教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計時理應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生品味文本，感悟文字內(nèi)涵。閱讀感悟與理解是一種主動的過程，是由師生閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，不僅可陶冶情操，提升自我修養(yǎng)，還可以此對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓課堂教學(xué)更有戲，從而不斷提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、以質(zhì)疑猜讀為起點，化解教學(xué)難點

“學(xué)起于思，思源于疑”，對課堂教學(xué)而言，有效、高質(zhì)量的問題會提升學(xué)生的思維品質(zhì)。形成問題意識和問題解決能力是人的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的核心技能。語文閱讀教學(xué)要從知識進(jìn)入思維，問題學(xué)習(xí)是路徑。教學(xué)中讓學(xué)生在問題與問題的聯(lián)系中進(jìn)行碰撞思維，感悟文本知識的本質(zhì)，提升閱讀感悟思維和賞讀品鑒積累語文閱覽實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)和形成語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

疑問是點燃我們思維探索的火種。閱讀過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，了解內(nèi)容，據(jù)題質(zhì)疑，提出有價值的問題，然后帶著問題去猜測文本的走向，比照閱讀，激發(fā)探究興趣。如“列寧明知灰雀被小男孩子捉走，但他為什么卻問灰雀去哪里了呢？”凡此種種，鼓勵學(xué)生針對文章不同范圍、不同角度、提出問題，學(xué)會篩選有價值的問題，或抓住課堂上生成的有討論價值的信息，讓學(xué)生去分析、質(zhì)疑、提問、討論。使學(xué)生敢于向老師或同學(xué)質(zhì)疑，把學(xué)生質(zhì)疑問難當(dāng)作發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素養(yǎng)的重要手段，使之逐漸養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問，而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，對重點難點，深思熟慮，達(dá)到融會貫通。

二、以人物對話為抓點，剖析人物特點

在對話描寫中讓人物說“自己”的話，保證語言個性化，是人物活靈活現(xiàn)的一個非常重要的方法。老舍先生曾經(jīng)說過，描寫人物對話要做到“話到人到”，即人物一張口，其性格就立現(xiàn)，其形象就栩栩如生展現(xiàn)在你面前。因此，語文教學(xué)中，教師可以抓住人物對話，啟發(fā)學(xué)生揣摩剖析、破解潛臺詞、感知人物形象。

《在牛肚子里旅行》是科普童話，情節(jié)生動有趣，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣，記敘了蟋蟀青頭和紅頭捉迷藏，紅頭不小心被牛吃到了肚子里，在青頭的幫助下紅頭獲救的故事。重在引導(dǎo)學(xué)生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。紅頭在牛肚子里旅行的過程為學(xué)生提供了很好的發(fā)散性思維的空間和表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生在解讀文本的過程中發(fā)現(xiàn)文章里有豐富的對話描寫，而且課后練習(xí)題提出了“分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣”，所以我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀揣摩探究人物形象時，以人物對話為抓點，讓學(xué)生感受青頭與紅頭具有鮮明個性的語言，采用分角色朗讀的形式，通過充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，談?wù)勛约旱母惺?，在交流過程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句深入體會文字傳達(dá)的情感，從而張開想象的翅膀，讓情感得到熏陶，剖析人物特點，深入領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界。這既尊重了學(xué)生個性化的朗讀體驗，又培養(yǎng)了學(xué)生品詞析句的能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學(xué)生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領(lǐng)悟，將文本承載的人文精神內(nèi)化于心，使閱讀文本的目標(biāo)達(dá)成層層遞進(jìn)，水到渠成。

三、以表達(dá)特色為落點，體會寫法高妙

賞讀品鑒語文閱讀文本的過程中，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，了解多種的語言表達(dá)方式，直接感受語言，積累語言材料，感受語文魅力，學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

《大自然的聲音》一文教學(xué)第二自然段時，我以朗讀為主，輔以圖片、音樂、視頻等手段營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受“風(fēng)這位大自然的音樂家的美妙”，找出風(fēng)翻動樹葉時、微風(fēng)拂過時、狂風(fēng)吹起時的聲音，學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫，反復(fù)進(jìn)行推敲咀嚼，抓住四個“不一樣”想象體會“風(fēng)翻動樹葉時……”：什么樣的樹葉會發(fā)出什么樣的聲音？什么樣的季節(jié)樹葉會是什么樣的，又會發(fā)出什么樣的聲音？抓住文中描寫風(fēng)聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細(xì)語”“雄偉的樂曲”“充滿力量的聲音”，體會“微風(fēng)拂過”的溫柔與“狂風(fēng)吹起”的雄壯。了解、感受到作者獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者擬人化的寫作手法，不僅寫出了聲音的美妙，還寫出了聲音的不同，以讀促學(xué)，習(xí)得方法。本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。此時再結(jié)合寫作活動：在大自然這本“讀不完的大書”中，你都讀到了什么？仿照課文寫一寫，和同學(xué)交流。用閱讀品鑒中學(xué)到的方法寫出自己的獨特感受”，學(xué)生便能攜著“源頭活水”，如魚得水地開展寫作活動。

提高語文素養(yǎng)的根本舞臺是語文課堂，閱讀是運用語言文字來獲取信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。語文學(xué)習(xí)的突破口應(yīng)立足語文課堂，聚焦核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生步入知識的殿堂，還學(xué)于生，讓課堂教學(xué)更有戲。有效的閱讀，是由淺入深由表及里的過程，學(xué)生深入思考，理解感悟，在認(rèn)知和情感方面與作者達(dá)到共鳴，這樣的閱讀，可提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，豐富知識積累和生活體驗，積累語文學(xué)習(xí)方法，感悟文字內(nèi)涵，積累是基礎(chǔ)，感悟是升華與運用，錘煉讀、寫語文能力，遷移應(yīng)用，提高效率，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)彰顯靈性，啟迪智慧，閃爍語文教育的光輝。

作者簡介：張躍紅（1972-），女，漢族，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)教育班主任工作與語文教學(xué)研究;王玉軍（1972-），男，漢族，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)教育語文教學(xué)與德育研究。