農(nóng)村初中學(xué)段整本書閱讀微資源庫的建設(shè)和應(yīng)用研究

李小蒲

摘要：本論文重在論述如何構(gòu)建和應(yīng)用整本書閱讀微資源庫，為學(xué)生整本書閱讀奠定基礎(chǔ)，落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“整本書閱讀”的要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國語言文字的應(yīng)用，提高農(nóng)村初中生的語文核心素養(yǎng)，最終達(dá)到閱讀育人的目的。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;微資源 ;微資源庫的建設(shè)與應(yīng)用

一、農(nóng)村初中學(xué)段整本書閱讀現(xiàn)狀

1、父母文化程度不高，不重視閱讀，沒有良好的家庭閱讀氛圍，沒有讀書的理念和意識(shí)。

2、小學(xué)階段沒有養(yǎng)成“讀整本書”的習(xí)慣。小學(xué)階段是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，尤其是讀書的習(xí)慣。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段不愛讀書的孩子，升入初中學(xué)段。大多數(shù)孩子依然沒有讀書的習(xí)慣，更談不上“讀整本書”的良好習(xí)慣。

3、大多數(shù)學(xué)生沒有讀書的興趣和毅力。在如今信息爆炸的時(shí)代，還沒有辨別力的孩童每天被各種各樣的外在新鮮事物所吸引，很難靜下心讀書，整本書閱讀更是無從談起。

二、建設(shè)整本書閱讀微資源庫的意義

1、黨的十八大提出要把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。閱讀是獲取知識(shí)、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質(zhì)的重要途徑。通過整本書閱讀踐行“立德樹人”的教育目標(biāo)，建立閱讀育人的有效途徑，形成有效閱讀，促進(jìn)農(nóng)村初中生的全面發(fā)展和健康成長，最終達(dá)到閱讀育人的目的。

2、落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)生閱讀整本書的過程是學(xué)生的語言、思維、審美不斷發(fā)展和完善的過程，更是繼承優(yōu)秀文化的過程。統(tǒng)編教材主編溫儒敏強(qiáng)調(diào)：“整本書閱讀的功夫在課外，不太主張整本書閱讀課程化。整本書閱讀主要是課外閱讀，是學(xué)生的自主性閱讀教師對(duì)學(xué)生有些講授，激發(fā)閱讀興味，閱讀的功夫在課外?！痹谡n堂上給學(xué)生少的干預(yù)，課外讓根據(jù)自身實(shí)際情況，觀看微資源庫中的內(nèi)容。

3、整本書閱讀為學(xué)生的健康成長奠定基礎(chǔ)，整本書閱讀啟迪學(xué)生的心智發(fā)展，促進(jìn)其生命、精神的健康成長。高爾基曾說：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對(duì)于我也變的越加光明和有意義”。引導(dǎo)他們閱讀整本書，促進(jìn)他們更加陽光積極的面對(duì)生活，健康成長。

4、整本書閱讀微資源庫的建設(shè)有利于提高教師的閱讀素養(yǎng)和專業(yè)水平。習(xí)近平總書記在2021年4月19日考察清華大學(xué)時(shí)指出，“教師要成為大先生”。如何成為“大先生”呢？我認(rèn)為閱讀整本書是最好的途徑之一，教師在閱讀整本書方面給學(xué)生做示范，通過閱讀帶領(lǐng)著學(xué)生做真實(shí)的人、真正的人、大寫的人。

三、如何建設(shè)整本書閱讀微資源庫

在進(jìn)行整本書閱讀初期，我建立了“初中語文整本書閱讀微資源庫”微信公眾號(hào)，將整本書閱讀的微資源發(fā)布在“初中語文整本書閱讀微資源庫”的微信公眾號(hào)中。

1、教師在深入研讀整本書閱讀的基礎(chǔ)上，錄制整本書閱讀相關(guān)的微課程、微課，撰寫想關(guān)的微評(píng)內(nèi)容。以我錄制《駱駝祥子》的微課程為例，在錄制微課程之前，我通讀了《駱駝祥子》兩至三遍，然后才開始錄制微課程。有整本書閱讀導(dǎo)讀課：《駱駝祥子》整本書閱讀策略和《駱駝祥子》圈點(diǎn)批注，旨在對(duì)學(xué)生的讀書方法加以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的策略和方法;有學(xué)生讀完整本書后的專題微課程“揭秘祥子命運(yùn)的悲劇性”和“《駱駝祥子》人物群像”;有聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的專題研究“盛世黃金，永無祥子”，旨在將讀書和學(xué)生生活聯(lián)系起來，意在讓學(xué)生珍惜當(dāng)下美好生活，積極向上的面對(duì)生活中的挫折;針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生喜歡網(wǎng)上看視頻，我設(shè)計(jì)了《駱駝祥子》看視頻讀名著的微課，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)整本書閱讀的多樣化方式。

2、錄制學(xué)生讀整本書后的感悟和體會(huì)微視頻，根據(jù)心理學(xué)原理，在錄制視頻的過程中，給學(xué)生定的目標(biāo)要適中，不能過高或過低。過高會(huì)打擊學(xué)生的自信心，過低的目標(biāo)，沒有挑戰(zhàn)性，同樣不適合。以我這學(xué)期開展的《朝花夕拾》和《西游記》整本書閱讀為例。在我最初錄制《朝花夕拾》的學(xué)生感悟微視頻時(shí)，我允許學(xué)生帶稿子、允許學(xué)生參考其他好的感受和體會(huì)。旨在讓初一的學(xué)生敢說，敢談自己的體會(huì)，并激發(fā)他們閱讀整本書的興趣。大多數(shù)學(xué)生只談自己感興趣讀的《貓狗鼠》和《阿長和<山海經(jīng)>》的體會(huì)。這時(shí)候老師的要求不易過高，要多鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)于其他篇目的讀后體會(huì)不能硬性要求學(xué)生面面俱到，都要一一列舉。

在錄制《西游記》的整本書閱讀微視頻時(shí)，一方面由于學(xué)生對(duì)《西游記》比較感興趣，另一方面學(xué)生已經(jīng)非常期待每周的整本書閱讀課為他們錄制微視頻。在此基礎(chǔ)上我提出了更高的要求，不看稿子，不能參考別人的讀書感受，必須是自己原創(chuàng)的體會(huì)和感悟。他們完成的非常棒，有個(gè)別學(xué)生還兩個(gè)人一起合作談感受，兩人加入了表情、動(dòng)作等，錄制的微視頻趣味橫生。

通過錄制微視頻的方式，拉近了學(xué)生和整本書閱讀的距離，激發(fā)了他們讀整本書的興趣，讓他們喜歡讀書，多讀書，讀好書。

3、轉(zhuǎn)載其他的好的微資源到自己的整本書閱讀微資源庫，借他山之石以攻玉。在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的當(dāng)下，我們要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)上有的整本書閱讀微課程、微課做的精美有趣。我經(jīng)常下載下來給學(xué)生播放，然后轉(zhuǎn)載到自己的微資源庫中，豐富微資源庫的內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《朝花夕拾》整本書閱讀的時(shí)，我下載嗶哩嗶哩上制作精美有趣的微課程，播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)行《朝花夕拾》整本書閱讀。在這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，我們給學(xué)生看的微資源必須是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師精挑細(xì)選的微資源。

四、整本書閱讀微資源庫的應(yīng)用

《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》中提出了接受學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論。整本書閱讀微資源庫的應(yīng)用，主要從接受學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)三方面進(jìn)行論述。

1、在進(jìn)行整本書閱讀之前，根據(jù)接受學(xué)習(xí)的理論，我們給學(xué)生呈現(xiàn)的是“先行組織者材料”，也就是整本書閱讀的導(dǎo)讀課。以我開展《朝花夕拾》整本書閱讀為例，我在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上為學(xué)生找了螺螄教育制作的有趣有料的《朝花夕拾》導(dǎo)讀，為學(xué)生播放我校鄭老師亞鵬制作的微課《貼著人物寫語言<朝花夕拾>導(dǎo)讀》。讓學(xué)生對(duì)即將開啟閱讀的整本書《朝花夕拾》有初步的了解，讓學(xué)生接受《朝花夕拾》是一部溫馨美好的回憶錄，讓學(xué)生帶著滿滿的童真和愛開啟《朝花夕拾》整本書閱讀。

2、在進(jìn)行整本書閱讀過程中，根據(jù)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，通過多樣的引導(dǎo)方式：觀看微課、觀看視頻、上名著閱讀課等形式激發(fā)學(xué)生讀整本書的最大興趣。以我對(duì)《西游記》進(jìn)行的有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為例。我重點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《西游記》的有趣之處。根據(jù)我了解所帶學(xué)生的整本書閱讀情況。他們大多數(shù)是農(nóng)村孩子，有留守兒童、有單親家庭、有各種各樣的問題學(xué)生，這些孩子沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣;小學(xué)基礎(chǔ)差，沒有讀過多少書，閱讀基礎(chǔ)弱、興趣低。看電視機(jī)會(huì)多，像《西游記》這樣的經(jīng)典作品，他們通過看電視的形式，已經(jīng)提前了解了很多。我以此為契機(jī)，從他們看過的《西游記》電視劇入手，對(duì)比電視劇版本的《西游記》中師徒四人和書中描寫的師徒四人，談?wù)剷厦鑼懙膸熗剿娜说男蜗蠛退麄冸娨暽峡吹降膸熗剿娜说男蜗笠粯訂幔?激發(fā)了他們讀《西游記》的興趣。

在此基礎(chǔ)上，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。又提出了他們感興趣的問題：“妖怪們?yōu)槭裁匆蕴粕?，而不吃其他可以長生的水果呢？你最想做師徒四人中的哪一個(gè)？”學(xué)生們興趣高漲，有的從人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行了論述，有的從其他長生果的特點(diǎn)分析，有的從故事情節(jié)的角度分析，有各種各樣的答案?？芍^思維活躍、靈感迸發(fā)。

3、在整本書閱讀后，我主要給學(xué)生觀看微資源庫中的學(xué)生的讀書感悟微視頻，分享學(xué)生寫的優(yōu)秀的整本書閱讀微評(píng)。

以《西游記》為例，在進(jìn)行完《西游記》整本書閱讀后，學(xué)生自己開啟發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之旅，一步一步的發(fā)現(xiàn)《西游記》是一部古典神魔小說，通過反復(fù)品讀原文，探究師徒四人的性格特點(diǎn)，探究作品的現(xiàn)實(shí)意義，探究作品的深刻內(nèi)涵。

我的學(xué)生杜秋果在讀了《西游記》后，寫了如下的讀書感悟：

“《西游記》講的是一個(gè)石猴的歷險(xiǎn)過程。我印象比較深刻有幾個(gè)方面：

第一、孫悟空最初只是和一群猴子打交道。有了道法之后，就和牛魔王稱兄道弟。驚動(dòng)上天后，他的朋友更是數(shù)不勝數(shù)，神通廣大的觀音菩薩也要敬讓他三分。最后，連玉帝都能和他稱兄道弟。這告訴我們一個(gè)人只要有能耐，才能交更多的朋友，朋友圈才會(huì)更加的廣泛。

第二、孫悟空在西天取經(jīng)的過程中打的妖怪。我們可以看出只要與上天有關(guān)系的，孫悟空都沒有打死，而那些和上天的沒有多少關(guān)系的，地上的一些妖怪都被孫悟空給打死了。當(dāng)然，除了牛魔王，這告訴我們后臺(tái)很重要，但是如果沒有后臺(tái)，就必須擁有強(qiáng)大的實(shí)力。

第三、一個(gè)人只有受盡了挫折和艱難險(xiǎn)阻才能成才。如果不是那九九八十一難，孫悟空又怎么能成為斗戰(zhàn)勝佛呢？”

結(jié)語：

整本書閱讀最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，老師的作用不在于為學(xué)生傳授知識(shí)，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的奧秘，發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的智慧。最終使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀整本書，使學(xué)生成為一個(gè)有主見有思想的獨(dú)立個(gè)體。

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