田文鳳

摘要：圖畫作為在小學語文教育教材中的一項重要教育資源，富有形象性、直接性、趣味性和啟示性等優(yōu)點。對基礎教育的小學生而言，圖畫對孩子們的教學輔助意義尤其明顯。在農(nóng)村小學語文教育寫作課程中合理使用課堂繪畫，不但可以調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣，還可以訓練學生的審美能力、欣賞能力和寫作意識。本文就如何在在鄉(xiāng)村小學語文寫作教學中合理運用教材圖畫展開探討。

關鍵詞：小學語文;教學圖畫;寫作能力;實踐

引言

小學語文教材里的插畫，以它絢爛多姿的顏色、栩栩如生的人物形象畫面，給語文課堂教學中營造了一個清新優(yōu)美的意境，引人遐想。因此，在小學語文寫作教學中，教師要充分發(fā)揮課文圖畫的作用，注重培養(yǎng)學生觀察、想象和語言表達等能力，促進學生寫作能力的提升。

一、培養(yǎng)學生的審美能力

語文習作教育必須是和美育相統(tǒng)一的語言教學。不是美育的教學，也不是全面的藝術教學，一個不能進行良好審美教育的學生，就絕不可能具備崇高的精神情操和較強的創(chuàng)新能力。小學語文寫作課程，不管從其教育目標出發(fā)，還是從課程特色出發(fā)，都是小學實施審美教學的關鍵課題。美感在語文習作教學中的具體實現(xiàn)，其著重在陶冶而不是傳授，這就得靠學生自主地去進行美的陶冶，進而引發(fā)學生對美的事情的追求，美感的情趣來源于美感的情感表象性，美感教學過程自始至終伴隨著活生生可感的藝術形象，自始至終伴隨著對生活藝術形象的感受[1]。文字教育在一定程度上很難完全達到這一目的，教材圖畫獨特的屬性決定了其對小學生審美情趣的陶治、對審美觀才能的養(yǎng)成，起著很關鍵的作用。教材圖畫的欣賞實踐過程，是培養(yǎng)學生主體意識對繪畫事件進行欣賞、感受與想象的重要過程。當前小學語文課本的教科書插圖中，單從圖畫上而言，都是價值鑒賞的藝術品，如人物形象的畫像，優(yōu)美的風景國畫，以及逼真?zhèn)魃竦膭又参飯D片等，都有利于增強小學生的審美認識，提高的審美能力。同樣，由于是課本圖畫，所以在審美教育上也不單是一副圖畫的功能了，而課本插圖也往往與課文在形態(tài)、內(nèi)涵、意象上形成了某種審美教育氛圍，因此小學教師可以利用圖畫，如看圖對話、給文配圖等多種形式訓練小學生審美觀的表達能力與創(chuàng)意才能。

二、培養(yǎng)學生的觀察力

圖畫不同于普通文本，圖畫更具有形象性。課堂教師指引小學閱讀課文的，課堂圖畫也不僅僅是簡單的幫助學生理解課文內(nèi)涵的步驟，同時更是鍛煉小學生通過觀察才能的步驟。課堂教師在指引小學閱讀課堂圖畫時，要有意識地培養(yǎng)對閱讀的濃厚興趣，并形成較好的閱讀習慣和觀賞方式。要注重于指引小學生閱讀具體內(nèi)容的先后順序、主次、細節(jié)等。同時課堂教師還要緊緊地根據(jù)教學大綱需要，鍛煉小學生一定的通過觀察才能。如由遠及近，從人到景，從重要角色到次級角色，從角色的衣著動態(tài)到表情動作，從整體考察后再重點察看等。而教師在引導學生閱讀圖畫內(nèi)容的同時，還應要求學生通過圖片內(nèi)容想象隱含在圖畫后面的事情。

以三年級上冊《不懂就要問》這篇課文為例，這篇課文中配有一張學生向先生背誦功課的圖片，學生可以在這張圖片中觀察到：有“學生”"“先生”兩個人物;先生手中拿著書籍;學生垂手背誦;教師坐在椅子上等內(nèi)容，通過這張圖片中的桌椅、裝飾以及人物穿著，學生也能夠更深層次了認識到課文的寫作背景，進而促使學生更加深刻地感悟到仔細觀察在寫作教學中的重要性，進一步幫助學生在進行看圖寫時能夠注重并靈活的進行細節(jié)描寫。

三、培養(yǎng)學生的寫作能力

閱讀是為了訓練學生的思維分析能力，寫作是培養(yǎng)學生實際表達思想情感的能力，兩者相輔相成，密不可分。教材圖畫可以成為培養(yǎng)學生讀寫能力的一個極佳的材料。寫作中，學生既可完成全篇作文訓練，又可完成片斷作文訓練，它既能促使學生進一步閱讀課文，加強對課文閱讀教學過程的了解，也同時鍛煉了學生完成表達[2]。如在三年級下冊習作《我的植物朋友》，老師可以在指導學生時仔細觀察圖片中的植物的莖葉、生長環(huán)境等，，并訓練學生用語言表達。圖畫中的內(nèi)容，在學生看、說的基礎上，讓學生們以“我的植物朋友——XX”為題進行寫作，這既提高了對圖畫內(nèi)容的欣賞能力，也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。當然，這種語言能力的訓練并不是經(jīng)過單純幾次的訓練就可以實現(xiàn)，而且要在老師們鍥而不舍的教育與訓練之下逐步提高的。老師可讓學生由單純地講一二句話，到講一些意思連貫的話，到講一些意思貫通的話，再到重要部分內(nèi)容講得具體化、講得詳盡等等，循序由淺入深、一步步提升，使之得到表達、寫作能力的培養(yǎng)。此外，老師在上課堂時對這類作文的方法、內(nèi)容、篇幅等均能靈活處理。比如，在三年級的上冊教材《那一定會很好》時，老師讓學生看到了教材插圖中的農(nóng)夫把孩子們放到手推車上后農(nóng)夫和小孩們的形象、行為，然后將自己觀察到的用文字的形式記錄下來。

結束語

綜上所述，教材中的插圖對于小學生學習語文寫作而言，是一個十分寶貴的資料。因此老師們應該充分認識到它的重要性，并將其很好地運用于課堂教學上，進一步激發(fā)學生語文寫作學習的熱情與積極性，培養(yǎng)學生寫作審美能力，開發(fā)空間想象力，最終達到提高寫作能力的目的。

參考文獻：

[1] 周麗霞. 小學低年級語文如何充分利用圖畫進行教學[J]. 讀書文摘， 2017， 000（001）：224.

[2] 周宇兵. 小學語文看圖寫話習作教學策略研究[J]. 華夏教師， 2017（23）：1.