小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建路徑探索

朱鵬飛

摘要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，教育部對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)要求不斷提高。語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要場所，對于提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文將基于作者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

在雙減政策背景下，學(xué)生課后作業(yè)總量與課后學(xué)習(xí)時長減少。因此，語文課堂成為學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高語文能力的重要場所。教師需要采取科學(xué)的教學(xué)策略，科學(xué)地設(shè)計(jì)每個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生深刻理解教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提升。

一、小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師不僅僅要提高教學(xué)效率，學(xué)生也要提高課堂學(xué)習(xí)效率。但是，當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況不容樂觀。學(xué)生不明確教學(xué)重點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)存在盲目性，課堂學(xué)習(xí)效率低下。同時，教師為了提高課堂教學(xué)效率會加快教學(xué)進(jìn)度，一些學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度則會在課下完成作業(yè)時遇到重重困難，逐漸失去學(xué)習(xí)語文的信心。因此，教師應(yīng)為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己在本課存在的疑難問題，在聽課時有所側(cè)重，提高學(xué)習(xí)效率。[1]

例如，教師在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》時，教師為學(xué)生錄制微課，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率。在微課中，教師首先要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，盡量連詞成句地讀，了解課文的主要內(nèi)容，記下默讀課文所用的時間。之后，教師向?qū)W生提問：“文章中的‘將’和‘相’是誰？文章講述了一個什么故事？”學(xué)生思考問題并回答后，教師為學(xué)生播放文章音頻資料，幫助學(xué)生掃清字詞障礙。接下來，教師為學(xué)生布置任務(wù)：“課文圍繞著‘將相和’講了三個小故事。瀏覽課文，畫出每個故事中小結(jié)性的句子，圈出關(guān)鍵詞語概括小標(biāo)題?！痹谖⒄n最后，教師向?qū)W生提問：“文章中講述了三個故事，你印象最深刻的是哪個？為什么？在這三個故事中你學(xué)習(xí)到藺相如和廉頗身上哪些優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)，請你認(rèn)真思考并在課上與同學(xué)交流?！痹谖⒄n中，教師要求學(xué)生提高閱讀速度，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生精讀各個小故事，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生觀看微課后，完成預(yù)習(xí)小測。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)小測時，能夠?qū)︻A(yù)習(xí)情況進(jìn)行反思。教師也能夠提前了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，明確教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)策略。教師在微課的最后為學(xué)生提出問題，有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考解決為學(xué)生問題的能力，同時將線上教學(xué)與線下教學(xué)有效鏈接。[2]

（二）利用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)素材單一。教師只利用課本對學(xué)生進(jìn)行授課。在課堂教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，掃清字詞障礙，對課后問題進(jìn)行思考后就完成了教學(xué)。學(xué)生在課堂中提不起學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氛圍較為沉悶，學(xué)生在課上會出現(xiàn)走神、犯困、交頭接耳等狀況，學(xué)習(xí)效率低下。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課堂教學(xué)中能夠利用的新教材不斷增多。教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體，為學(xué)生展示與本課內(nèi)容有關(guān)的視頻、圖片、音頻資料等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂積極性。[2]

例如，教師在教授部編版小學(xué)語文五年級下冊《金字塔》時，在課堂教學(xué)開始前，教師利用多媒體展示金字塔的視頻與圖片資料并向?qū)W生提問：“觀看金字塔的視頻與圖片資料后，你認(rèn)為金字塔有哪些特點(diǎn)？”接下來，教師為學(xué)生介紹金字塔的背景資料與神話傳說，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將金字塔以更加立體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在觀看金字塔的視頻與圖片資料，了解金字塔的歷史背景與神話傳說后會對文章內(nèi)容擁有更加深刻的體會。更為重要的是，教師注重在課前利用多媒體為學(xué)生展示與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，有利于學(xué)生增加知識儲備，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

（三）利用生活情景，貼近學(xué)生生活

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，還沒有較為豐富的人生閱歷，對于教師教授的部分知識會難以理解，在課堂學(xué)習(xí)中跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師結(jié)合課堂教學(xué)知識創(chuàng)設(shè)生活情景，降低學(xué)生對所學(xué)知識的理解難度是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景不僅僅有利于降低學(xué)生對知識的理解難度，還能提高學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用語文知識的能力，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。[3]

例如，教師在教授部編版小學(xué)語文五年級上冊《慈母情深》一課時，可以利用談話的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的文章與母親有關(guān)，在你與母親相處的過程中，你有哪些難忘的事情，請與我們分享一下?！苯處熞髮W(xué)生回憶與母親相處的場景，有利于激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生更快進(jìn)入課堂教學(xué)中。在課后，教師要求學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)知識，寫一寫自己“鼻子一酸”的生活經(jīng)歷，有效提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，教師為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)生活情景，有效降低學(xué)生對所學(xué)知識的理解難度。教師采取科學(xué)的教學(xué)方式構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，提高學(xué)生的語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周睿.教育云背景下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂新模式的探索與研究[J].學(xué)周刊，2022（09）：82-83.

[2]馬春娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].中國新通信，2021，23（24）：148-149.

[3]左曉玲.漫談基于情境教學(xué)法的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建途徑[J].新課程，2021（48）：173.