張佳 鄧德先

摘要：“核心素養(yǎng)”的提出可以說是教育對應該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的進一步闡釋，也為新一輪基礎教育課程改革的推進與深化指明了新的方向。但現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學仍然局限于傳統(tǒng)的教學模式，只注重對學生知識的傳授和灌輸，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，每一位高中數(shù)學教師都必須以科學的理念為指導，探索創(chuàng)新、高效的教學方法，以此來實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育，達到既定的教學目標。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;教學策略

目前，實施和培養(yǎng)核心素養(yǎng)已成為教育教學的主要目標和趨勢，而高中數(shù)學作為我國基礎教育教學體系的重要組成部分，自然成為實施核心素養(yǎng)的主要陣地。在此基礎上，根據(jù)現(xiàn)代教育教學理論，結合實際教學經驗，從轉變教師和學生角色、創(chuàng)新教學方法、融入生活元素、引進信息技術等方面，分析了以核心素養(yǎng)為指導的高中數(shù)學教學的基本方法和具體策略。

一、創(chuàng)新教學方法

教法是教師選擇和運用的策略和手段，它直接影響到教學的效率和效果。因此，在新課程下，高中數(shù)學教師應改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的單一落后的教學方法，完善和優(yōu)化教學過程。從具體的教學實踐出發(fā)，結合學生的興趣愛好和特長等基本需求，采用探究式、小組合作式、情景式等靈活多樣的教學方法，構建多樣化的教學模式和體系，更好地滿足學生的學習需求，也使整個數(shù)學課堂教學更加豐富多彩、精彩紛呈。

以“正弦定理與余弦定理”為例，本節(jié)課的教學目的是使學生進一步熟悉正弦與余弦定理的內容，并熟練地運用正弦定理、余弦定理來解決相關問題。這門課的難度對于現(xiàn)階段的學生來說是相當大的，因此，教師決定改革教學方法，將課程中的重點、難點內容加以提煉，由簡到難展開教學，例如，在課程一開始，教師就會給學生講解定理公式，讓學生了解它們的用法，然后，教師會設置具體的例題，讓學生通過例題來分析。通過改革教學方法，實現(xiàn)了課堂教學過程的優(yōu)化。

二、引進信息技術

隨著信息時代的到來，教育教學逐漸呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展趨勢，在教學實踐過程中越來越多地使用到了各種信息技術設備和手段，并發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢和作用。因此，高中數(shù)學教師也應順應信息時代的發(fā)展，不斷提高自己的信息技能和素養(yǎng)，嘗試將多媒體等信息技術設備和手段引入到數(shù)學課堂教學實踐中，以此輔助課堂教學，將原本抽象的數(shù)學知識通過圖像、動畫、短片等形式進行呈現(xiàn)和展示，從而構建直觀形象的教學情境，從視覺和聽覺層面上刺激學生的感官，優(yōu)化學生的感性認識，從而提高學生的認知水平。

比如，在講授“直線、平面平行的判定及其性質”時，這門課的教學目的是讓學生掌握直線與平面平行判斷的性質定理，為了進一步加深學生對這門課內容的理解，教師引入了信息技術。教師先給學生展示一些圖形，用直觀的圖形吸引學生的興趣，然后利用信息技術對這門課的內容進行講解，直觀地分析定理的運用。由此，教師引入信息技術，加強了對知識的理解。

三、轉變教師和學生角色

強調教師觀念與角色的轉變，是指導科學高效教學活動與行為的重要手段。因此，高中數(shù)學教師要徹底摒棄以往的“師道尊嚴”的觀念，由過去的主控者、領頭人向參與者轉變，真正突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，與學生進行平等的交流與溝通，建立更和諧的師生關系，確保學生有充分的學習和探究空間，鼓勵學生主動發(fā)表意見和看法，提出問題和質疑，真正實現(xiàn)課堂參與，促進課堂教學效果的提高。

比如，在講授“直線的傾斜角和斜率”時，傳統(tǒng)的教學模式往往是由教師主導，學生被動地接受知識，在這種模式下，教師難以了解學生的學習情況，學生也難以增進對知識的理解。因此，教師轉變了自己的角色，在課堂上設置了學生講解環(huán)節(jié)，讓學生上臺對這門課的內容進行講解，通過這一環(huán)節(jié)，學生可以展示自己的學習方法，同時也會把自己的學習方法展現(xiàn)出來，針對學生的學習問題，教師會及時予以糾正，幫助學生完善學習方法，從而提高學生的學習效果。通過教師和學生角色的轉換，提高了課堂教學效率。

四、融入生活元素

數(shù)學知識來源于生活，最終也要應用于生活，只有加強數(shù)學教學與生活之間的聯(lián)系，才能體現(xiàn)這一本質特征，不斷優(yōu)化和豐富學生的情感態(tài)度體驗，增強學生的應用意識和實踐能力。高中數(shù)學教師應擴大教學的范圍，把生活作為教學的起點，注重觀察、挖掘和搜集與學生生活經驗有關的各種案例、材料和資源，巧妙地融入數(shù)學教學之中，使生活情境還原創(chuàng)設，使學生能夠充分體驗數(shù)學的應用價值和現(xiàn)實意義，并用生活思維分析和解決數(shù)學問題，具有良好的應用能力和實踐探究素養(yǎng)。

比如，當教授“等差數(shù)列”的時候，其實等差數(shù)列在我們的日常生活中是很常見的，因此，根據(jù)這個特點，教師將生活元素融入到教學之中。先介紹等值差數(shù)列的概念和公式，使學生了解等值差數(shù)列的用法，然后教師通過對等差數(shù)列的具體問題，引導學生進行實際的思考，使學生了解數(shù)學與生活的關系。通過融入生活元素，豐富了學生的情感體驗。

總之，以核心素養(yǎng)為基礎組織和開展具體的教學實踐活動，是新課改的必然要求，也是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。因此，廣大高中數(shù)學教師應順應課程改革的發(fā)展變化趨勢，把握全新的教育目標和教學要求，正視教學中存在的各種問題和不足，嘗試設置問題來啟發(fā)學生的學習思路，組織合作學習，促進學生交流，豐富學生的生活元素，豐富學生的情感，促進核心素養(yǎng)的全面落實和滲透，真正發(fā)揮核心素養(yǎng)對數(shù)學的引導作用，從而激發(fā)數(shù)學的生機與活力，全面提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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