吳辰怡

摘要：句子的研究范圍包括句子的成分、語(yǔ)氣和要求。教學(xué)中，將句子語(yǔ)法知識(shí)滲透在閱讀教學(xué)中，有利于學(xué)生更好地理解、掌握并運(yùn)用。具體做法有： 找主干，借助縮寫(xiě)，理解遣詞造句的準(zhǔn)確性;抓成分，借助補(bǔ)寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言背后的情感;察結(jié)構(gòu)，借助仿寫(xiě)，分析句子的表達(dá)效果等。

關(guān)鍵詞：句子語(yǔ)法;縮寫(xiě);補(bǔ)寫(xiě);仿寫(xiě)

句子的研究范圍包括句子的成分、語(yǔ)氣和要求。了解句子的六種基本成分，知道句子是如何組織的，有助于學(xué)生理解句子的結(jié)構(gòu)與意義，增進(jìn)對(duì)句段的理解，從而更規(guī)范地使用語(yǔ)言。

一、統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材對(duì)句子語(yǔ)法知識(shí)的編排

句子語(yǔ)法知識(shí)在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的分布如下頁(yè)表1所示。從教材的編排來(lái)看，每一處“補(bǔ)白”少有概念性的闡述，更多是取課文中的例子，讓學(xué)生在觀察例句和問(wèn)題思考中尋找知識(shí)規(guī)律。教材編寫(xiě)說(shuō)明中也提到，“語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)方式力戒繁復(fù)，不要求學(xué)生死板記憶概念定義，不刻意追求系統(tǒng)性，而盡量和閱讀寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用”。因此，以隨文教學(xué)的方式，將句子知識(shí)融入日常的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，也不會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、句子語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)探索

句子語(yǔ)法知識(shí)隨文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于：一方面，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容較為熟悉，對(duì)于一些語(yǔ)言現(xiàn)象、內(nèi)容理解既能“知其然”，也能“知其所以然”;另一方面，教師無(wú)須再費(fèi)盡心力尋找例句等教學(xué)素材，在一定程度上減輕了教師備課的壓力。需要說(shuō)明的是，教材中句子語(yǔ)法知識(shí)的編排順序，并非教學(xué)的順序，可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)調(diào)整和整合。句子語(yǔ)法知識(shí)的隨文教學(xué)方法如下：

（一）找主干：借助縮寫(xiě)，理解遣詞造句的準(zhǔn)確性

我們可以通過(guò)對(duì)句子主干和修飾語(yǔ)的分析，探究用字、用詞之精準(zhǔn)、到位。

以八年級(jí)上冊(cè)第一單元教學(xué)為例。該單元是新聞單元，教師一般會(huì)特別強(qiáng)調(diào)新聞?wù)Z言的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。但是絕大部分學(xué)生在剛接觸新聞體裁時(shí)，并不理解新聞?wù)Z言的準(zhǔn)確性從何而來(lái)。我在教學(xué)時(shí)，通過(guò)“縮句訓(xùn)練”，提取句子的主干，讓學(xué)生比較壓縮前后的句子對(duì)于語(yǔ)意表達(dá)的影響。例如，分析《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》一文中的“授獎(jiǎng)儀式每年于12月10日諾貝爾逝世周年紀(jì)念日在瑞典的斯德哥爾摩和挪威的奧斯陸舉行”，壓縮后，句子的主干為“授權(quán)儀式舉行”。將兩句進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，僅有句子的主干，無(wú)法清楚交代新聞事實(shí)，缺少什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、為何舉行等信息;而原句中的狀語(yǔ)部分，能準(zhǔn)確表示時(shí)間和地點(diǎn)。又如，分析《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》中“人民解放軍正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗，堅(jiān)決地執(zhí)行毛主席朱總司令的命令”一句，句子的主干為“人民解放軍執(zhí)行命令”。兩句比較，狀語(yǔ)“正以自己的英雄式的戰(zhàn)斗”“堅(jiān)決地”和定語(yǔ)“毛主席”“朱總司令”分別表現(xiàn)了人民解放軍執(zhí)行命令的決心和狀態(tài)，以及交代了命令的發(fā)布者。類(lèi)似這樣的“縮句訓(xùn)練”，能夠提醒學(xué)生關(guān)注被省略的成分在句子中的作用。除了此類(lèi)文本，說(shuō)明文中也經(jīng)常會(huì)遇到含有“大概”“也許”“估計(jì)”等詞的句子，如若刪除，句意會(huì)發(fā)生較大的變化，甚至可能違背客觀事實(shí)。

“縮寫(xiě)訓(xùn)練”引導(dǎo)學(xué)生在分析句子、品味語(yǔ)言時(shí)，通過(guò)對(duì)比閱讀，將目光首先聚焦在這些限制性、修飾性的成分上。從表達(dá)的角度來(lái)看，這些成分讓語(yǔ)意的表達(dá)更準(zhǔn)確、更豐富。而這樣的教學(xué)，也讓學(xué)生明白了教材“補(bǔ)白”中所提到的“句子的主干不等于原來(lái)的句子，意思沒(méi)有原句那樣明確，有時(shí)意思甚至跟原句相去甚遠(yuǎn)”的含義。

（二）抓成分：借助補(bǔ)寫(xiě)，體會(huì)語(yǔ)言背后的情感

這里所說(shuō)的“抓成分”，不是機(jī)械地辨析句子的主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)等，而是要通過(guò)對(duì)這些成分的分析，感知文字背后蘊(yùn)含的情感，理解作者的表達(dá)意圖。

例如，教學(xué)《昆明的雨》一課，讓學(xué)生體會(huì)“密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開(kāi)的白花和飽漲的花骨朵，都被雨水淋得濕透了”這樣一個(gè)平淡句子中蘊(yùn)含的濃厚情意。我先讓學(xué)生從“什么樣的綠葉？什么樣的白花？什么樣的花骨朵？”入手，通過(guò)分析句子的成分，描摹綠葉、白花、花骨朵的樣貌，在腦海中想象畫(huà)面。再開(kāi)展補(bǔ)寫(xiě)訓(xùn)練：“密匝匝的細(xì)碎的綠葉，數(shù)不清的半開(kāi)的白花和飽漲的花骨朵，以及_______，都被雨水淋得濕透了。”有學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)出“懷抱鄉(xiāng)愁的心”，再結(jié)合“淋得濕透了”這一補(bǔ)語(yǔ)，將昆明雨季的特點(diǎn)凸顯出來(lái)。雨浸潤(rùn)著萬(wàn)物，這一刻，時(shí)間就好像被按下了暫停鍵，人、自然、世界安靜和諧，融為一體，這悠然的愜意與舒適，裹挾著一點(diǎn)淡淡的鄉(xiāng)愁氤氳在空氣中，就在這雨里彌散開(kāi)來(lái)。雨彌漫成一種情調(diào)，浸潤(rùn)出一種氛圍，鐫刻了一段記憶。看似平淡無(wú)奇的綠葉白花，因?yàn)橛辛诉@些修飾的定語(yǔ)生動(dòng)起來(lái)，也恰恰是這些成分帶出了那天的情味，讓汪曾祺在40年后仍念念不忘。從層層遞進(jìn)的分析里，學(xué)生領(lǐng)悟到了汪曾祺語(yǔ)言“平淡有味”的真意。

可見(jiàn)，句子成分延展了語(yǔ)意的表達(dá)，對(duì)于體會(huì)語(yǔ)言的情感、理解作者的意圖，有著重要的作用。

（三）察結(jié)構(gòu)：借助仿寫(xiě)，分析句子的表達(dá)效果

是否運(yùn)用修辭，有無(wú)特殊句式，是否運(yùn)用精妙詞語(yǔ)或短語(yǔ)以及運(yùn)用何種語(yǔ)氣，往往決定了句子的表達(dá)效果。因而，我們?cè)诜治鼍渥拥谋磉_(dá)效果時(shí)，首先要觀察句子的結(jié)構(gòu)，找到句子的結(jié)構(gòu)特征。

例如，賞析《安塞腰鼓》中的語(yǔ)段，學(xué)生都能從“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你”中感受到力量和氣勢(shì)，但這只是淺層次的語(yǔ)言感知。力量和氣勢(shì)是如何傳遞出來(lái)的呢？此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察句子的結(jié)構(gòu)特征。力量，是因?yàn)樵撜Z(yǔ)段運(yùn)用了大量的短句，節(jié)奏強(qiáng)烈鮮明。氣勢(shì)，來(lái)源于語(yǔ)段中運(yùn)用了排比的修辭手法，第一個(gè)排比句通過(guò)“有力”“疾速”“大起大落”這三個(gè)詞，彰顯后生們擊鼓時(shí)的力度、速度以及動(dòng)作幅度，從而表現(xiàn)“茂騰騰”的生命張力，有一種陽(yáng)剛美;而“震撼”“燒灼”“威逼”，表現(xiàn)了隆隆鼓聲帶給人的感受，這是安塞腰鼓表演釋放出的不可抑制的磅礴能量。運(yùn)用排比，句子的表達(dá)效果發(fā)生了變化，這是因?yàn)榫渥又械牟糠殖煞职l(fā)生了變化：前一句是狀語(yǔ)的變化，后一句是謂語(yǔ)的變化。

課后，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)該語(yǔ)段進(jìn)行仿寫(xiě)：“回顧自己經(jīng)歷過(guò)的那些撼動(dòng)心靈的場(chǎng)面，選擇其中一個(gè)進(jìn)行描摹?！睂W(xué)生在描摹音樂(lè)會(huì)的場(chǎng)景時(shí)，有了細(xì)膩又豐滿的表達(dá)：“鋼琴家的手指、全身、觀眾的心，規(guī)律地舞動(dòng)著。飛快地舞動(dòng)著，急如星火地舞動(dòng)著，它感染著你，轟擊著你，浸沒(méi)著你?！薄按髲d的每一顆音符迅疾地迸發(fā)著，猛烈地迸發(fā)著，強(qiáng)而有力地迸發(fā)著。它沖擊著你，縈繞著你，用磅礴之力直沖著你的心門(mén)?！币魳?lè)給人的感動(dòng)，是節(jié)奏感、韻律美帶來(lái)的視聽(tīng)沖擊。學(xué)生通過(guò)短句，通過(guò)排比，將音樂(lè)會(huì)的氣勢(shì)傳遞出來(lái)，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步理解句子成分的作用。

需要說(shuō)明的是，仿寫(xiě)的前提一定是對(duì)句子結(jié)構(gòu)的細(xì)致觀察，準(zhǔn)確把握句子的結(jié)構(gòu)特征，理解其用法。

實(shí)際上，句子語(yǔ)法知識(shí)有著極為豐富的內(nèi)涵，還涉及語(yǔ)氣、語(yǔ)序等看似“細(xì)枝末節(jié)”的內(nèi)容，有待教師敏銳捕捉并適機(jī)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京：高等教育出版社，2009.熱點(diǎn)透視