朱鳳芝

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，使線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)質(zhì)上的突破，為各大院校教學(xué)創(chuàng)新工作帶來(lái)新的思考。依托項(xiàng)目展開(kāi)線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，可使學(xué)習(xí)過(guò)程可視化和透明化，教師的指導(dǎo)也突破課堂的限制，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的協(xié)同提升。為此，本文展開(kāi)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式的探究，針對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐提供參考，以期全面革新教學(xué)形態(tài)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的顯著提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”;混合式教學(xué);教學(xué)創(chuàng)新模式

引言

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，使全新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)入到教育領(lǐng)域中，依托網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的融合，使項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出開(kāi)放性和自主性的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，為進(jìn)一步的發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，需要針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)項(xiàng)目式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)技能為目標(biāo)，進(jìn)行項(xiàng)目主題、內(nèi)容、方案的設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)和幫助下完成項(xiàng)目任務(wù)。這種教學(xué)方法的大范圍普及，改變著以往課堂中學(xué)生參與度不足的問(wèn)題，但是受到項(xiàng)目管理上的限制，項(xiàng)目的開(kāi)展只能夠在課堂之上，學(xué)生課下自主練習(xí)的機(jī)會(huì)過(guò)少。針對(duì)這種狀況，教育領(lǐng)域提出“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式，即線上線下同步進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并添加項(xiàng)目實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的前提，使項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程可視化和可控化，為學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)和探討提供更為廣闊的平臺(tái)。這種全新混合式教學(xué)模式，存在著混合性、自主性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，具體而言，混合性就是教學(xué)方法的混合，在課堂之外依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上教學(xué)和指導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建虛擬的項(xiàng)目環(huán)境，突破實(shí)體的邊界，完成虛擬和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。自主性的特點(diǎn)主要是教師根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目研究和實(shí)施情況，為學(xué)生布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目主題和要求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自助查找資料，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，將個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處。開(kāi)放性特點(diǎn)使學(xué)生在更為開(kāi)放的環(huán)境中，發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，將更多想法融合到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，也為師生交流提供機(jī)會(huì)，可使更多教育主體參與其中，為學(xué)生完成項(xiàng)目提供更多的幫助和指導(dǎo)。

二、實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）教師缺少教學(xué)創(chuàng)新理念，項(xiàng)目實(shí)踐呈現(xiàn)效果單一

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合，是教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的趨勢(shì)和自主選擇。而教學(xué)行動(dòng)的改變，依靠的是教學(xué)思想和理念的創(chuàng)新。但是長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深刻，造成教學(xué)教學(xué)理念的改變存在較大阻礙，需要通過(guò)不斷的嘗試循序漸進(jìn)的的進(jìn)行改變。不但轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變自身角色為教學(xué)引導(dǎo)者，還需要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，針對(duì)不同的需求設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)施個(gè)性化的混合式教學(xué)活動(dòng)。然而分析當(dāng)前項(xiàng)目式混合教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)教師自身創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的不足，使全新網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，還存在呈現(xiàn)效果單一的問(wèn)題。造成這種現(xiàn)象的原因，主要是校企合作背景下，項(xiàng)目設(shè)計(jì)主體的多元化，使項(xiàng)目教學(xué)依靠企業(yè)派發(fā)訂單，學(xué)生根據(jù)訂單來(lái)實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐。教師根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)展的流程展開(kāi)課上和課下的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式中，教學(xué)主體間的缺少配合，使同類項(xiàng)目實(shí)踐重復(fù)過(guò)多，學(xué)生缺少自主研究的興趣。與此同時(shí)，過(guò)多的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，也使教師無(wú)法發(fā)揮遠(yuǎn)程線上教學(xué)工作的價(jià)值，教師自身指導(dǎo)作用的削弱，也會(huì)影響項(xiàng)目實(shí)施的質(zhì)量，使項(xiàng)目呈現(xiàn)的效果難以達(dá)到預(yù)期。

（二）混合式教學(xué)設(shè)施不完善，校企雙方合作項(xiàng)目實(shí)施困難

互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)為依托，以校企雙方合作制定項(xiàng)目活動(dòng)為保障，以課上課下的深入研究為特色，多方位且多角度的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和良好的思維能力。這種全新教學(xué)模式的構(gòu)建，需要院校構(gòu)建起良好的合作育人關(guān)系，由企業(yè)提供項(xiàng)目，由教師進(jìn)行課上課下的指導(dǎo)，完成互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。然而，由于互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)，與一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在較大差別，不但需要課堂之上有著完備的信息技術(shù)作為保障，還需要豐富學(xué)習(xí)資源、項(xiàng)目案例、教學(xué)課件等的支持，為學(xué)生自主研究和設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供參考。這種教學(xué)需求對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)施的建設(shè)增加較大的壓力，大多數(shù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)創(chuàng)新工作，將更多的資金投入到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的開(kāi)發(fā)和利用上，缺少對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和項(xiàng)目的建設(shè)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)的資源內(nèi)容，有著分類不明確，下載和使用困難等問(wèn)題。特別是學(xué)生課下對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，缺少網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，會(huì)降低學(xué)生課下學(xué)習(xí)研究的效率。而學(xué)校和企業(yè)之間沒(méi)有構(gòu)建起通暢的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行渠道，也使得課上教學(xué)情況難以傳送給企業(yè)，企業(yè)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，最終造成校企雙方合作項(xiàng)目的實(shí)施困難。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式開(kāi)展對(duì)策研究

（一）借鑒“德國(guó)雙元制”教學(xué)模式，搭建“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”實(shí)踐工作室

德國(guó)雙元制是德國(guó)教育領(lǐng)域比較常見(jiàn)的人才培養(yǎng)方式，具有充足的理論支撐，在具體應(yīng)用中獲得良好效果。在互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合教學(xué)模式開(kāi)展進(jìn)程中，借鑒德國(guó)雙元制搭建互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目實(shí)踐工作室，可提升混合教學(xué)模式開(kāi)展科學(xué)性與有效性。遵循德國(guó)雙元制“職業(yè)能力大于崗位培訓(xùn)”這一特征，要求本專業(yè)學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)“一元學(xué)?！?、“二元企業(yè)”雙重培訓(xùn)，來(lái)提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與道德水平，使之成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型優(yōu)秀人才。在具體實(shí)踐中，互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合教學(xué)模式的實(shí)施，需要教師仿照學(xué)徒制教學(xué)概念，搭建線上項(xiàng)目實(shí)踐工作室。在刻下利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)檢查，跟進(jìn)項(xiàng)目完成過(guò)程，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生傳授職業(yè)知識(shí)，分析真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)需要，制定完善的混合式項(xiàng)目化教學(xué)方案

為進(jìn)一步提高互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)模式開(kāi)展質(zhì)量和水平，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程需要，積極制定完善的線上線下項(xiàng)目化教學(xué)方案，并合理利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富教學(xué)項(xiàng)目及內(nèi)容，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目更好的轉(zhuǎn)化與落實(shí)。首先，針對(duì)專業(yè)課程理論知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重等特點(diǎn)，專業(yè)教師應(yīng)在課前提前規(guī)劃好授課內(nèi)容，做好互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)方案設(shè)計(jì)。并依據(jù)“以生為本，因材施教”素質(zhì)教育理念，按照每位學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力及個(gè)體差異情況，做好學(xué)習(xí)模塊規(guī)劃，分解授課內(nèi)容中的重男知識(shí)點(diǎn)。然后再利用線上教學(xué)功能優(yōu)勢(shì)，按照規(guī)劃好的學(xué)習(xí)模塊自定義設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取自己所需要完成的項(xiàng)目任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)性做好課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)。并在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐，配合課程理論部分在線下展開(kāi)教學(xué)指導(dǎo)，以提高教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的針對(duì)性與有效性。其次，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，避免互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)于單一、枯燥，教師應(yīng)利用先進(jìn)的大數(shù)據(jù)分析處理技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生視野，增強(qiáng)其知識(shí)儲(chǔ)備。在具體實(shí)踐中，需要根據(jù)學(xué)生受教育需求與發(fā)展需要，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，選擇一些有利于幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)、吸收內(nèi)化理論知識(shí)的課程實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上反復(fù)學(xué)習(xí)，完全理解并掌握重難知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，

（三）發(fā)揮校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，引入企業(yè)兼職教師參與項(xiàng)目化教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)模式實(shí)施進(jìn)程中，應(yīng)注重發(fā)揮校企合作辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用校企合作機(jī)會(huì)引進(jìn)企業(yè)兼職教師，帶動(dòng)其積極參與項(xiàng)目化混合教學(xué)模式當(dāng)中，為教育改革提供意見(jiàn)參考和支持的同時(shí)，更好地培育學(xué)生專項(xiàng)能力與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。在具體實(shí)踐中，需要借助校企合作契機(jī)，聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，配合校內(nèi)專職教師開(kāi)展課程線下實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目化實(shí)踐能力，利用真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)全過(guò)程，系統(tǒng)提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。首先，可通過(guò)適當(dāng)借鑒美國(guó)合作教育成熟體系要求，在校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)上，設(shè)置專兼結(jié)合師資團(tuán)隊(duì)，其中兼職教師應(yīng)占比約三成甚至過(guò)半，由企業(yè)兼職教師對(duì)學(xué)生實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目實(shí)踐社會(huì)職業(yè)能力指導(dǎo)，為項(xiàng)目混合教學(xué)模式的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)借助專業(yè)課程項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)契機(jī)，將教育部門(mén)出臺(tái)的產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目落到教學(xué)全過(guò)程，采取線上線下混合式教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)崗位需求、現(xiàn)有學(xué)生知識(shí)體系、專業(yè)技能基礎(chǔ)的科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制定詳細(xì)的項(xiàng)目化混合實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)方案。再通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目化混合教學(xué)模式納入校企合作課程評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，以增強(qiáng)項(xiàng)目課程評(píng)價(jià)真實(shí)性，有利于企業(yè)項(xiàng)目更好地融入混合式教學(xué)當(dāng)中，適應(yīng)本校人才培養(yǎng)需要。

（四）加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)力度，針對(duì)性提升專業(yè)教師混合教學(xué)能力

教師作為教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，在互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，擔(dān)任著設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者的角色，自身所具備的專業(yè)水平、知識(shí)技能、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)素養(yǎng)以及混合式教學(xué)能力等水平的高低，都會(huì)在一定程度上影響著教學(xué)效果和質(zhì)量，決定著混合式教學(xué)模式開(kāi)展成效。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)模式實(shí)施進(jìn)程中，相關(guān)教師應(yīng)及時(shí)把握互聯(lián)網(wǎng)既是為教育改革提供的技術(shù)支持，緊跟教育發(fā)展動(dòng)向調(diào)整教學(xué)方式，引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，推動(dòng)教育教學(xué)整體改革創(chuàng)新。為確保教師能夠科學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)模式，首先需要讓教師真正理解互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合教學(xué)模式的意義、優(yōu)勢(shì)及作用，使之行主觀上認(rèn)可該教學(xué)模式在教育改革中的作用和價(jià)值。并保持清晰的頭腦的正確利用互聯(lián)網(wǎng)便攜性與技術(shù)分析能力，實(shí)施項(xiàng)目是混合教學(xué)模式，更好地與學(xué)生交流、互動(dòng)，而不是過(guò)于依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。忽略課堂教學(xué)重要性。其次，作為教學(xué)工作者，應(yīng)注重提升自身專業(yè)技能水平，與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)思路、教學(xué)理念和教學(xué)模式，引進(jìn)當(dāng)下備受歡迎的互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)模式，以保證教育教學(xué)的先進(jìn)性和有效性。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)定期參與學(xué)校組織到教師培訓(xùn)活動(dòng)，通過(guò)培訓(xùn)吸取當(dāng)下最先進(jìn)教學(xué)知識(shí)與技能。并通過(guò)定期參與以互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)模式為主題的學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)比拼大賽、教研教改等活動(dòng)，不斷提高自身混合教學(xué)能力，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師也應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時(shí)間通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜索更多新型教學(xué)項(xiàng)目，科學(xué)制定互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)方案。并利用網(wǎng)易云課堂、優(yōu)達(dá)學(xué)城、EDX的優(yōu)質(zhì)教育平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可有效提高教師混合教學(xué)能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式自身有著包容性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，依托項(xiàng)目開(kāi)展的混合式教學(xué)活動(dòng)，可利用互聯(lián)網(wǎng)這一渠道，構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目混合式教學(xué)模式，改變以往存在的教學(xué)效率不高、學(xué)生參與實(shí)踐機(jī)會(huì)少、課堂參與度不高等問(wèn)題，為教學(xué)工作帶來(lái)新的思考。而全新教學(xué)模式的實(shí)施，也對(duì)教學(xué)設(shè)施和教師教學(xué)能力提出更高的要求，為保障創(chuàng)新教學(xué)模式開(kāi)展的效率，院校應(yīng)搭建起實(shí)踐教學(xué)渠道，加強(qiáng)與企業(yè)的項(xiàng)目合作，使開(kāi)展的項(xiàng)目實(shí)踐符合當(dāng)前的教學(xué)需要，并根據(jù)具體的教學(xué)要求落實(shí)教師培訓(xùn)工作，使教師在課堂之外也能夠?yàn)閷W(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)提供指導(dǎo)，從而保障全新教學(xué)模式實(shí)施的質(zhì)量。

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課題項(xiàng)目：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2021年度課題《“互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目”混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（2021B133）