楊慰珺

摘要：本文從理論上論述智力理論對傳統(tǒng)評價體制的沖擊，多元智力的評價為教育工作者的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)，提供了一個科學(xué)、全面、公平地了解學(xué)生的方法。在以后的教育評價發(fā)展中，要建立評價主體多元化的制度，把學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、教師評價和家長評價很好地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教育教學(xué)

Abstract： The theory affect our course innovation. The text discourse upon concussion to system of tradition evaluating. Multiple Intelligences affords theory gist for speciality development of teaching staff， means to know the students. In the future ，we should constitute pluralistic system of evaluating main body. We should combine elf evaluating， schoolmate evaluating，teacher evaluating and genearch evaluating well，and then accelerate students’development.

Key： Multiple Intelligences， chemistry， experimentation teaching， education

多元智力理論是由美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納（Haward Gardner）于1983年在的《智力的理論》一書中提出的。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力的邏輯—數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力等九種智力構(gòu)成，并從新的角度闡述和分析了智力在個體上存在方式以及發(fā)展的潛力等。

1、智力理論對傳統(tǒng)評價體制的沖擊

加德納對傳統(tǒng)的智力測驗(yàn)提出批評，他認(rèn)為傳統(tǒng)的評價思想容易使我們給學(xué)生貼上標(biāo)簽，限制教師對學(xué)生的全面了解，造成被貼標(biāo)簽的學(xué)生自我概念錯誤。他認(rèn)為，智力測驗(yàn)測驗(yàn)內(nèi)容過于狹窄，形式過于單一;測驗(yàn)情景脫離真實(shí)世界，原理學(xué)生的真實(shí)生活;測驗(yàn)不能評價學(xué)生真正解決問題的能力，“智商測試可以相當(dāng)準(zhǔn)確地預(yù)測兒童在學(xué)校的成績，但在預(yù)言他們走出學(xué)校后的實(shí)際工作情況時卻無能為力”。

1.1評價學(xué)生的方式

評價學(xué)生的方式是通過智力測驗(yàn)和考試，還是通過解決實(shí)際問題？評價學(xué)生的傳統(tǒng)方法主要是通過智力測驗(yàn)或者考試來進(jìn)行的，取得高分就代表學(xué)生智力發(fā)展的高;反之，則水平低。而多元智力理論則認(rèn)為，“人的智力就是在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的難題或者生產(chǎn)及制造出社會需要的有效產(chǎn)品所需要的能力，是以能否解決現(xiàn)實(shí)問題或者生產(chǎn)及制造出社會需要的有效產(chǎn)品所需要的能力為核心的和衡量標(biāo)準(zhǔn)的”。評價學(xué)生的方式應(yīng)該通過展示解決實(shí)際問題的情境，在學(xué)生解決問題的過程中，評價其各種智力的發(fā)展?fàn)顩r。

1.2評價學(xué)生的目的

評價學(xué)生的目的是進(jìn)行鑒別、選拔，還是促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。傳統(tǒng)評價觀以預(yù)定教育目標(biāo)為中心來設(shè)計、組織和實(shí)施評價，其常常使用終結(jié)性評價來判斷學(xué)生的好差，其目的就是為了對學(xué)生進(jìn)行鑒別和選拔。多元智力理論認(rèn)為，評價學(xué)生的目的在于發(fā)展學(xué)生的智力，評估有責(zé)任為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生認(rèn)識自己的智力的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，進(jìn)而采取針對性措施。由于在解決特定問題時各種智力都起一定的作用，是靠整體智力水平完成的，因此，評價的目的不僅要促進(jìn)學(xué)生各種智力的發(fā)展，更要促進(jìn)學(xué)生智力組合的整體提高。

2、多元智力理論對學(xué)生評價的啟示

2.1學(xué)生評價能對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮更大的作用

加德納認(rèn)為，在人的多元智力中，每種智力在每個人的身上的表現(xiàn)程度和形式是不一樣的，有的強(qiáng)一些，有的弱一些。從而我們得到一個非常重要的啟示：學(xué)生評價應(yīng)對學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮更大的作用。以往的考試評價只側(cè)重九種智力的前兩個，而且過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔功能，而忽視了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能;這必然使評價在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上有著很大的折扣;同時也意味著評價在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上有著很大的開發(fā)空間，應(yīng)發(fā)揮更大的作用。

2.2 可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智力

加德納認(rèn)為，每個人都有不同的智力組合，有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，有與此相應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。教師要根據(jù)每個學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行合理有效的教學(xué)，使他們的優(yōu)勢智力得到充分的展示，再將優(yōu)勢智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢智力領(lǐng)域中去，進(jìn)而使教學(xué)更大程度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此，我們從加德納多元智力理論中獲得第二個啟示：應(yīng)善于運(yùn)用評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智力。客觀地說，現(xiàn)實(shí)中我們所實(shí)施的評價多用來找出學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，而非長處和優(yōu)勢，因而我們實(shí)施的評價無非是僅僅體現(xiàn)了教育評價的診斷功能。所以，評價應(yīng)該在多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢智力方面有所作為，使多種多樣的評價活動成為學(xué)生展示自我、蓬勃向上的平臺和機(jī)會，使每個人的潛能得以充分發(fā)揮。

3、 建成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

3.1 根據(jù)多元智力結(jié)構(gòu)，開放學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容

學(xué)生學(xué)習(xí)評價內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的，不僅包括“學(xué)科成績”的課業(yè)評價，還應(yīng)該有“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的操行評價，這二者之間的關(guān)系是十分密切的。學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)成績是長期以來學(xué)校、家庭、社會更為看重的實(shí)質(zhì)性的東西，我們不能予以“豁免”，可以這樣說，一項(xiàng)教育改革如果使學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)成績得不到成功，那么，這個改革就可能因得不到家庭、社會的認(rèn)同而生存不下去，這也就要求我們的新課程改革只準(zhǔn)成功，不準(zhǔn)失敗。但是根據(jù)以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展這一新課程的理念，我們認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)比“課業(yè)學(xué)習(xí)成績”更為重要。因此，我們所做的就是調(diào)動學(xué)生的多元智力，全方位地關(guān)心、評價學(xué)生學(xué)習(xí)的變化與成長，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、技能等學(xué)習(xí)成果，也要重視學(xué)習(xí)問題解決和創(chuàng)意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意志、情趣、品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 根據(jù)多元智力結(jié)構(gòu)，建立多樣化的評價方式

由于課程評價目標(biāo)的多元化，對不同的課程目標(biāo)不能采用相同的評價方式，如情感態(tài)度與價值觀不可能完全通過執(zhí)筆測試來進(jìn)行評價，這也正符合我們多元智力理論的理念，每一種評價方式對不同的領(lǐng)域各有其評價的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，沒有一種評價對學(xué)生的各個領(lǐng)域的評價都是最優(yōu)化的評價。評價目的的多元化勢必帶來評價方式的多樣化。新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生評價方式多樣化的要求中，主要有以下幾種方式：紙筆測驗(yàn)、學(xué)習(xí)檔案評價、活動表現(xiàn)評價等。

3.2.1 紙筆測驗(yàn)的更新

紙筆測驗(yàn)是常用的評價方式，是以學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域?yàn)橹饕疾閮?nèi)容，新課程的紙筆測驗(yàn)主重考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。以化學(xué)學(xué)科為例，既要評價學(xué)生對化學(xué)理論知識的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象和相關(guān)科學(xué)問題的理解和認(rèn)識的發(fā)展情況，，更要重視學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的化學(xué)知識分析和解決真實(shí)的實(shí)際問題的能力的考查和評價。在進(jìn)行紙筆測驗(yàn)時要注意以下兩個方面。

第一，評價學(xué)生化學(xué)知識的掌握情況時要注意測驗(yàn)試題設(shè)計的層次性。學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程和對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測要求，由低到高可分為三個層次：陳述性知識、程序性知識和探索性知識。

第二，紙筆測驗(yàn)要通過實(shí)際情景的、綜合性和開放性問題來考查，既了解學(xué)生掌握有關(guān)知識、技能和方法的程度，又突出對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效考查，還重視對學(xué)生科學(xué)探究能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。

3.2.2 學(xué)習(xí)檔案評價的建立

教師為學(xué)生建立檔案袋的目的是收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)和證據(jù)，在制作檔案袋時，需要經(jīng)常問這樣的問題，為了展現(xiàn)學(xué)生智力真正的發(fā)展情況，應(yīng)包含哪些東西？通常這些問題要從學(xué)生那里獲得答案。在評價過程中需要注意以下問題：應(yīng)選取具有典型性、針對性的數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析;應(yīng)對各種測評手段的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展情況。

3.2.3 活動表現(xiàn)性要重過程

活動表現(xiàn)評價是建立在對傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)進(jìn)行批判的基礎(chǔ)上的。與傳統(tǒng)的紙筆測試相比，活動表現(xiàn)評價至少有下述三個優(yōu)點(diǎn)：①涉及較高水平的思維與問題解決能力;②可促使所獲得的知識和能力在實(shí)際中應(yīng)用;③讓學(xué)生力求表現(xiàn)出創(chuàng)造、設(shè)計能力。

活動表現(xiàn)評價是用來評估學(xué)生完成任務(wù)的過程、結(jié)果和產(chǎn)品的質(zhì)量的體系。它將學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。

由于活動的形式多種多樣，以下就以“鮮果中維生素C的還原性”這一探究實(shí)驗(yàn)活動來展示活動表現(xiàn)評價的案例設(shè)計。

探究活動案例：

主題表述：

維生素C是一種水溶性的維生素（溶液呈酸性），其化學(xué)式為C6H8O6， 人體缺乏它容易的壞血病，故稱為抗壞血酸。維生素C容易被空氣中的氧氣氧化。新鮮的水果、蔬菜、乳制品中都富含維生素C，如新鮮的橙汁中維生素C的含量在500mg/l左右。結(jié)合你日常生活和學(xué)習(xí)，探究鮮果中維生素C的還原性。

4、 結(jié)論與建議

多元智力理論的引入一方面為教師提供了教育的新視野和新理念，同時也對教師提出了新的教育評價觀。

根據(jù)以上的論述，我們可以得到不少啟示，多元智力的評價為教育工作者的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)，提供了一個科學(xué)、全面、公平地了解學(xué)生的方法，更開拓了一個嶄新的視野。在以后的教育評價發(fā)展中，要建立評價主體多元化的制度，把學(xué)生自我評價、同學(xué)評價、教師評價和家長評價很好地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。

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