淺析如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)

唐強(qiáng)

摘要：隨著我國(guó)教育體制改革的深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也發(fā)生了改變，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而指導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此，在深入研究的基礎(chǔ)上，作者建議在深度學(xué)習(xí)的環(huán)境中，讓知識(shí)和學(xué)生“相遇”，從而使學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)的美感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);教學(xué)本質(zhì)

在課堂上，要圍繞著教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，要有時(shí)間的安排，單元的設(shè)置，板塊的結(jié)構(gòu)，主題的構(gòu)思。時(shí)序、單元、板塊、主題具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和設(shè)置上，尤其是環(huán)節(jié)的設(shè)置與課堂教學(xué)的成效有直接關(guān)系。在衡量一門課程或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和設(shè)置是否合適、有效的時(shí)候，關(guān)鍵在于老師的時(shí)間、單元、板塊、主題等的設(shè)置是否與學(xué)生的認(rèn)知、思維的發(fā)展要求相一致，更具體地說(shuō)，就是是否能夠在基本實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維過(guò)程得到充分的展現(xiàn)，思維成果得到完全的呈現(xiàn)，并使原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)得到豐富與提升。否則，就會(huì)使學(xué)生的思想與教學(xué)活動(dòng)脫離，從而使課堂教學(xué)出現(xiàn)“空心化”。

一、注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)

（一）分?jǐn)?shù)與除法知識(shí)間的聯(lián)系

有些教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)只是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，還是無(wú)從下手。究其根本原因，教師教學(xué)方式存在一些問(wèn)題，致使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，在應(yīng)用時(shí)無(wú)法做到游刃有余。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注注重教學(xué)方法的合理運(yùn)用，合理地將分?jǐn)?shù)與除法之間的聯(lián)系建立起來(lái)。比如，在教學(xué)時(shí)，先對(duì)分?jǐn)?shù)的意義和除法算式進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師提出問(wèn)題作為引導(dǎo)，“把1個(gè)蛋糕平均分給3人，每人分得幾分之幾？把18根香蕉平均分給9只小猴子，每只小猴子得到幾根香蕉？”然后進(jìn)入新知的教學(xué)，體會(huì)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，如3張餅平均分為4個(gè)人，每人分幾張？教師需要引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、小組合作討論等教學(xué)形式在學(xué)生充分的感知基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

（二）應(yīng)用題之間的聯(lián)系

例如，“3米長(zhǎng)的繩子分成5段，每段長(zhǎng)度多少米？每段占全長(zhǎng)的幾分之幾”這種類型的題是?？碱}，也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。如果把題目轉(zhuǎn)變一下，“把6米長(zhǎng)的繩子平均截成2段，每段長(zhǎng)多少米？”當(dāng)題目發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)，學(xué)生就容易把題目解出來(lái)，由此可得，只有把新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，才能提升學(xué)生的理解能力與解題能力。相反，如果只是一味地進(jìn)行教學(xué)，不注重知識(shí)點(diǎn)之間的連接，學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力就很難得到提升。

二、挖掘教材內(nèi)涵，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)

（一）利用類比思想挖掘教材，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行類比推理可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行舉一反三，對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，達(dá)到良好的深度教學(xué)。

1.在引導(dǎo)環(huán)節(jié)巧用類比思想

例如，在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”的知識(shí)時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)整數(shù)乘法、加法、減法，教師可以出示口算卡片6+5=（），11-5=（），讓學(xué)生算出答案，相對(duì)于加減法來(lái)說(shuō)，兩個(gè)數(shù)的和在減法算式中就是被減數(shù)，在乘法和除法的算式中概念也是相對(duì)的，通過(guò)類比法完成課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，在提高課堂效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用類比思想

在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用類比思想可以展現(xiàn)知識(shí)體系的形成過(guò)程，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。例如，在教學(xué)“乘法運(yùn)算定律”的知識(shí)時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了四則運(yùn)算、加法運(yùn)算定律，而乘法運(yùn)算定律是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，教師可以利用多媒體展示課本上的例題，求負(fù)責(zé)挖坑、種樹的一共有多少人？讓學(xué)生根據(jù)自己的理解列出算式，教師根據(jù)學(xué)生回答列出的算式為4×25，25×4，結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)學(xué)生能夠很快得出乘法運(yùn)算定律，進(jìn)而完成教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生類比思想的提高。

（二）利用歸納思想挖掘教材，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力

歸納教學(xué)就是從具體生動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)材料出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)歸納找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。歸納教學(xué)也是新課改的突破口，其注重的是知識(shí)的探索，如果教師能夠在教學(xué)過(guò)程中注重提高學(xué)生的歸納能力，就可以不斷地開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，提高對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力。在數(shù)學(xué)教材中包含著許多的定理、公式、概念等知識(shí)點(diǎn)，其都是經(jīng)過(guò)千錘百煉的邏輯體系，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常常被省略，因此，教師需要充分地挖掘教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、探究，歸納出這些定理、公式、概念的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的意義。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

（一）創(chuàng)設(shè)豐富的趣味性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是影響學(xué)生積極性的重要因素，因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)不僅要注重學(xué)生的主體地位，還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，靈活地運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)情境提高學(xué)生的注意力，如開展生活情境、游戲情境等，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”的知識(shí)時(shí)，由于該部分內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生很容易失去興趣，教師可以利用趣味性的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師可以利用看成語(yǔ)猜數(shù)，如百里挑一、十拿九穩(wěn)等，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行回憶，接下來(lái)進(jìn)入新知教學(xué)，以蛋糕為介入，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，理解分?jǐn)?shù)的意義，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的總結(jié)能力

在以往的教學(xué)過(guò)程中，課堂總結(jié)總是由教師進(jìn)行，學(xué)生缺乏良好的總結(jié)學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容掌握不扎實(shí)。為此，教師應(yīng)該要樹立良好的模范作用，教授學(xué)生對(duì)知識(shí)總結(jié)的方法，幫助學(xué)生明確重點(diǎn)。例如，在教學(xué)完“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，讓學(xué)生自己總結(jié)并說(shuō)出運(yùn)算法則、需要注意的地方，并及時(shí)做好筆記，以便課后復(fù)習(xí)，另外，教師需要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)本次課的教學(xué)重點(diǎn)，有助于學(xué)生在開展知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)明確找到方向，實(shí)現(xiàn)深度掌握所學(xué)的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，在新的教育改革中，教師的教學(xué)理念正在逐漸更新，課堂教學(xué)方式也在不斷優(yōu)化，教師的教學(xué)活動(dòng)要以“學(xué)”為本，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育。

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