周楠

摘要：在素質(zhì)教育教學(xué)理念的正確指導(dǎo)下，我國(guó)各地的普通高中相繼開(kāi)設(shè)了以注重培養(yǎng)高中學(xué)生工程思維的通用技術(shù)課程，不同于常規(guī)的教學(xué)課程，通用技術(shù)課程的課堂要求，是學(xué)生能夠成為課堂的主導(dǎo)力量，通過(guò)主動(dòng)探索了解課堂要求掌握的知識(shí)。因此，對(duì)于高中通用技術(shù)的教學(xué)課堂，可以在工程思維的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用多種靈活的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，從而提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程思維;高中通用技術(shù);教學(xué)探索

引言：

工程思維是指為了達(dá)到某一目標(biāo)，將執(zhí)行過(guò)程 拆分為多個(gè)小的工程步驟，從而逐一實(shí)現(xiàn)的整體思維模式。工程思維是從事工程行業(yè)高素質(zhì)人才不可缺少的思維能力，通過(guò)對(duì)某一事物的看法，迸發(fā)出解決問(wèn)題的靈感，與創(chuàng)新思維有著異曲同工之妙。因此，教師可以從工程思維的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)通用技術(shù)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

利用項(xiàng)目教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程需要一定的科學(xué)性與技巧性，如此，才能夠使得這一教學(xué)效果得以有效的發(fā)揮其相應(yīng)的作用力。在此過(guò)程中，教師則首先需要重點(diǎn)關(guān)注項(xiàng)目任務(wù)的合理制定。在以通用技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容展開(kāi)這一教學(xué)法時(shí)，教師需要提高對(duì)于教材內(nèi)容的認(rèn)知，綜合性的評(píng)估教材內(nèi)容并進(jìn)行分析，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主題內(nèi)容，從而有效地展開(kāi)項(xiàng)目的實(shí)施與實(shí)踐。

在有了明確的主題方向之后，教師則需要進(jìn)一步將主題進(jìn)行細(xì)化，以明確分配學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師亦可以讓學(xué)生以小組為單位，自行選擇相關(guān)主題下的系列內(nèi)容展開(kāi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，使得項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，更加的多樣化，從而在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得以發(fā)現(xiàn)更多的細(xì)節(jié)性問(wèn)題，優(yōu)化通用技術(shù)的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中通用技術(shù)必修一《方案的構(gòu)思及其方法》時(shí)，教師就可以選定相關(guān)的主題，例如對(duì)一件衣服進(jìn)行推廣營(yíng)銷的案例，讓學(xué)生對(duì)其制作出相關(guān)的方案。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生方案的額制定進(jìn)行客觀、完整的評(píng)價(jià)，從工程思維出發(fā)，分析學(xué)生方案的科學(xué)性與完整性，對(duì)學(xué)生思維漏洞進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充，從而逐步培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的工程思維，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，促進(jìn)學(xué)生方案設(shè)計(jì)

前文所述，通用技術(shù)的學(xué)習(xí)是以解決生活問(wèn)題，因而具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐性，因而教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，則可創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境內(nèi)容，將學(xué)生代入到生活現(xiàn)實(shí)之中，進(jìn)而使得學(xué)生得以在直觀明了的事態(tài)上，結(jié)合生活展開(kāi)思考，進(jìn)而促使學(xué)生得以提高方案的設(shè)計(jì)效果。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版高中通用技術(shù)選修2中的《建筑構(gòu)造及其設(shè)計(jì)》時(shí)，教師可以以教學(xué)樓的修建為例，將教學(xué)樓的整體修建過(guò)程利用信息技術(shù)，展現(xiàn)給學(xué)生。而后，學(xué)生需要通過(guò)教學(xué)樓的修建視頻，對(duì)其中的施工方案以及建筑物最終形成的整體流程進(jìn)行分析與規(guī)劃，鍛煉學(xué)生的工程思維意識(shí)，促使學(xué)生不斷養(yǎng)成工程思維，培養(yǎng)其能力[2]。

三、合作探究，實(shí)施項(xiàng)目

項(xiàng)目這一詞匯的意義，在工作中則具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同任務(wù)的含義，因而將其應(yīng)用于教學(xué)課堂之中亦是具有相似的含義，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)踐時(shí)，則需要多個(gè)成員共同合作與探討，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的作用力，將項(xiàng)目高效地完成。因而在項(xiàng)目開(kāi)展的過(guò)程中，教師亦需要幫助學(xué)生組建適當(dāng)?shù)暮献餍￡?duì)，均衡學(xué)生間的能力水平，以優(yōu)化各個(gè)合作小組的實(shí)踐能力，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在項(xiàng)目實(shí)踐的過(guò)程中參與其中。此外，在引導(dǎo)學(xué)生具體參與實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)任務(wù)的完成過(guò)程中，教師們還可隨時(shí)進(jìn)行全程監(jiān)督與主動(dòng)引導(dǎo)，讓全體學(xué)生獨(dú)立參與完成具體項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，避免直接幫助學(xué)生操作。

四、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在學(xué)生的方案制作完成之后，教師可讓各個(gè)小組分別將其所做的項(xiàng)目?jī)?nèi)容展示于課堂之中，同時(shí)對(duì)所做內(nèi)容加以介紹和描述，教師則可在此過(guò)程中，分別對(duì)各個(gè)小組的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，以及需要改進(jìn)的地方。最后，根據(jù)所有小組所呈現(xiàn)出來(lái)的項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果，教師則需將其所出現(xiàn)的集中性疑難問(wèn)題展開(kāi)講解，再針對(duì)不同小組項(xiàng)目中的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生能夠完善并學(xué)習(xí)在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，在聽(tīng)取其他小組所出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)，亦是對(duì)于自身學(xué)習(xí)的警鐘，避免在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤，以提升學(xué)習(xí)效果。

五、對(duì)課堂進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作

在目前高中通用技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生面臨著緊張的高考，學(xué)習(xí)壓力較大，再通用技術(shù)課堂中，教師盡量將其中的通用技術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行壓縮，縮短了學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，對(duì)學(xué)生展開(kāi)灌輸式的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生通用技術(shù)素養(yǎng)的提高十分不利。因此，在新時(shí)代背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新自身的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，開(kāi)放通用技術(shù)課堂，以實(shí)踐教學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可以選擇一些開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的空間，改善學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。這是合作學(xué)習(xí)的有利條件。開(kāi)放式課堂能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。除此以外，教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新思維，在這一過(guò)程中，教師還應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的思想，根據(jù)學(xué)生地思維模式以及學(xué)習(xí)水平，制定出相關(guān)地創(chuàng)新教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新[1]。

結(jié)語(yǔ)：

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，人們對(duì)于教育教學(xué)的理解與重視程度也在逐漸提高，對(duì)于學(xué)生思維能力以及素質(zhì)能力的培養(yǎng)也在不斷加大。工程思維是從事工科專業(yè)人才必須具備的思維能力，但無(wú)論學(xué)生最終是否選擇學(xué)習(xí)工科專業(yè)，工程思維的存在都會(huì)在較大程度上幫助學(xué)生更加全面的分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的根源，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力而言十分有利。因此，教師也應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，從學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā)，構(gòu)建多元化的通用技術(shù)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐敏， 章盛智. 在實(shí)踐活動(dòng)中讓核心素養(yǎng)軟著陸——以”工程思維”的培育為例[J]. 中學(xué)理科園地， 2019， 15（1）：3.

[2]陳斌.淺談新課改核心素養(yǎng)下的通用技術(shù)教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（02）：181.