淺析“三教”理念教學(xué)對農(nóng)村學(xué)生“軟實(shí)力”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

詹興舉

摘要：在新課改逐步推進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)中，已將傳統(tǒng)的教學(xué)模式慢慢的轉(zhuǎn)化為教思維、教感受、教表達(dá)的“三教”教學(xué)理念。“三教”理念正是在針對和解決人們生活學(xué)習(xí)中的這些問題而產(chǎn)生的。所謂的“三教”理念，簡而言之，就是“教思考、教體驗(yàn)、教表達(dá)”?！叭獭钡睦砟钪卦谟?xùn)練初中學(xué)生對思考問題的理解，分析和解決的實(shí)際能力，并且運(yùn)用精準(zhǔn)的專業(yè)用語來表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：“三教”理念;初中語文;素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

“三教”的教學(xué)理念是由呂傳漢教授于2014年提出的，通過長期深入研究與實(shí)際摸索，獲得了全國教育領(lǐng)域同行的普遍認(rèn)同，并已在省內(nèi)多家初中學(xué)校推行與施行。所謂的“三教”教學(xué)理念即是要求老師的課堂以學(xué)生思維為主導(dǎo)，并根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的課堂情景提示問題，通過講反思、教感受、講表達(dá)，培養(yǎng)的能力和邏輯思維，同時提高語文的基礎(chǔ)知識積累程度，使學(xué)生感悟語文思考方式、表達(dá)方法[1]。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

首先，想要提高初中語文課堂的實(shí)效性，訓(xùn)練初中學(xué)生的獨(dú)立思考能力，老師們就必須創(chuàng)造寬松、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，重視初中學(xué)生的市場主體地位，給予初中學(xué)生們更多的自主權(quán)，并引導(dǎo)初中學(xué)生在面臨問題時要自己學(xué)習(xí)反思，積極解決，而不能單純地尋求幫助。初中學(xué)生在課堂上往往能勇于開拓自己的思路，大膽假設(shè)，進(jìn)行辯證思維，在教師思路的指導(dǎo)下，最后得到了一種客觀地、實(shí)際的結(jié)論。在這種過程中，不但可以訓(xùn)練初中學(xué)生的客觀思考技巧，還對初中學(xué)生合理價值理念的養(yǎng)成有著重要作用。比如：在教學(xué)《背影》一課時，老師在進(jìn)行了課文朗讀之后，引導(dǎo)學(xué)生指出自己的問題，并發(fā)揮學(xué)生的主動性，相互間分享自己的問題并反思、解決，從而提高了初中學(xué)生的閱讀理解能力。老師再利用問題進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，如“父親的愛是怎么體現(xiàn)的？”“兒子能理解父親的愛嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生從多角度的觀點(diǎn)去探究和思索，每個學(xué)生可以通過結(jié)合閱讀和自己的理解表現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，接著老師再對每個學(xué)生作出相應(yīng)的引導(dǎo)，以此提高學(xué)生的思維能力。另外，老師還可增加學(xué)生課堂上和日常生活之間的聯(lián)系，比如本文中就有不少處描寫了父愛的動作，因此，老師還可以讓學(xué)生記錄下自己和父愛交流的場景，以及父親有什么表達(dá)愛意的動作，從而有助于學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生思維能力。

其次，合作教學(xué)是當(dāng)前我國比較普遍而又有效的一個教學(xué)模式，它適應(yīng)了我國社會對初中學(xué)生協(xié)作能力的普遍需要。因此，在初中語文課程中，老師必須主動組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，并引導(dǎo)初中學(xué)生多進(jìn)行相互交流，以最終達(dá)到與所有初中學(xué)生的共享提高。由于每位初中學(xué)生都是特殊的個人，其思維方式與能力都具有一定差異。通過采用組織協(xié)作教學(xué)，老師可以讓初中學(xué)生揚(yáng)長避短，掌握別人的優(yōu)點(diǎn)，了解自己所存在的缺點(diǎn)，同時利用彼此間的交流來明確思想脈絡(luò)[2]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的體驗(yàn)解決問題能力

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)，老師成為活動的主要參加者，既需要探討怎樣改變教學(xué)模式，更要探討老師怎樣指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而促使每個學(xué)生更加主動、積極地投入課堂教學(xué)中，而不是讓老師牽著每個學(xué)生的鼻子走。而在具體的教學(xué)實(shí)施中，要堅(jiān)持啟發(fā)式原則，因材施教，采用豐富多元的教學(xué)方式，努力地給盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造參與解決現(xiàn)實(shí)提問的機(jī)會，讓每個學(xué)生經(jīng)過提問解決的過程中得到成功感，體驗(yàn)解決問題的過程。哪怕提問沒有真正解決甚至還未能徹底解決，也可以讓學(xué)生們有所獲益。要啟發(fā)他們的成功動機(jī)，使孩子們勇于參與，敢于動手[3]。如《背影》教學(xué)中為了讓學(xué)生更深刻地理解父愛的偉大，我組織學(xué)生就文中父親艱難地攀欄桿，爬、下月臺為“我”買橘的環(huán)節(jié)進(jìn)行課本劇表演。學(xué)生在表演中充分發(fā)揮全身感官作用，自己描摩角色的動作和心理活動。表演時，學(xué)生先當(dāng)主角，全情投入到課文角色體驗(yàn)中去，通過肢體動作的模仿與創(chuàng)作，極富感情色彩。對于作者父親的行為，學(xué)生更容易體會出父愛的偉大來。其實(shí)學(xué)生在表演的整個過程，就是學(xué)生對課文的加深理解和再創(chuàng)作過程，在整個過程中，學(xué)生就是情感體驗(yàn)的主角，也是課意學(xué)習(xí)的主角，而不是單線靠抽象的思維間接去理解，而是讓學(xué)生體驗(yàn)“實(shí)踐出真知”。同時學(xué)生理解能力，實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力也都得到了培養(yǎng)。其實(shí)，每個人都有對獲得成功的要求和欲望。要承認(rèn)初中學(xué)生具有很大的智力發(fā)展?jié)撡|(zhì);要堅(jiān)信初中學(xué)生也是能學(xué)習(xí)的。在課堂進(jìn)行合作教學(xué)活動，老師要正確對待每一個學(xué)生。對各個階段的每個學(xué)生給出多樣化的需求，并進(jìn)行多樣化的幫助，讓每個學(xué)生逐漸建立自信，并在參與課堂教學(xué)過程中親身體驗(yàn)到獲得成功的快樂，讓每個學(xué)生也樂意參加。要努力營建一種民主、公平、友愛的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生去奇思妙想，并將緊張的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成輕松的學(xué)習(xí)活動，就能夠教給學(xué)生在體驗(yàn)中解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的表能能力

實(shí)際上，表達(dá)不僅僅是感覺，而且是對情感、思想和資源的整理和編輯。在表達(dá)的過程中，我們還必須具備最基本的思維能力。在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，我們可以把各種美麗的資源傳遞給學(xué)生，讓他們感動。我們還可以利用學(xué)生生活中的信息來提供學(xué)生想說的話題。比如創(chuàng)設(shè)了口語表現(xiàn)課，讓學(xué)生說一說他自己周圍的人和事物，比如表現(xiàn)自己的不理想之處及其改善方向，或者說出給老師的意見，班級的進(jìn)步意見等，而老師也應(yīng)該指出那些與學(xué)生自己有關(guān)的問題，讓學(xué)生積極地去說話去表現(xiàn)，從而充分鍛煉自我。同時，老師們也可以通過在語文課堂上設(shè)置各種生動有趣的教育環(huán)節(jié)，使學(xué)生盡量的減輕他們的自閉心態(tài)，不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以在各個環(huán)節(jié)發(fā)掘?qū)W生自己的語言才能。如我在每次收閱作文前，都會先指導(dǎo)學(xué)生用有聲語言和肢體語言相結(jié)合，在班上聲情并茂地讀自己的作文，作好批閱前的診斷。 如此一來，既讓老師有了評價尺度的把控，又培養(yǎng)了學(xué)生自信表達(dá)的能力。

結(jié)束語

總之，“三教”的理論在很大程度上解決了我們語文教學(xué)研究中存在的一些問題。因此，在初中語文教學(xué)中教師要實(shí)踐“思維教學(xué)”、“體驗(yàn)教學(xué)”和“表達(dá)教學(xué)”的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐萍. 讓學(xué)生生活在”思考”的世界里——農(nóng)村學(xué)生語文獨(dú)立思考能力的缺失與培養(yǎng)策略[J]. 名師在線， 2016（9）：3.

[2] 王紅麗. 培養(yǎng)閱讀感悟能力 提高學(xué)生語文素養(yǎng)[J]. 甘肅教育， 2016（21）：1.

[3] 陳秀斌. 核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村學(xué)生語言表達(dá)能力的方法探究[J]. 課外語文， 2019（25）：2.