核心素養(yǎng)視域下開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

吳許

摘要：作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，詞匯的積累十分重要，詞匯儲(chǔ)備影響著學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)的詞匯，才能更好地進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。對(duì)此，若要實(shí)現(xiàn)整體英語(yǔ)水平能力的提升，就需要做好詞匯量的積累。與此同時(shí)，在核心素養(yǎng)視域下，教學(xué)要求進(jìn)一步提升，高中英語(yǔ)教師也要結(jié)合當(dāng)下教育教學(xué)的發(fā)展需求，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)改革。文章對(duì)核心素養(yǎng)視域下開展高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行研究，希望通過進(jìn)行研究分析，提高英語(yǔ)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)記憶的能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);詞匯

前言

高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)尤為關(guān)鍵，教師要基于核心素養(yǎng)展開相應(yīng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的重要性，并注重豐富教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的思維能力發(fā)展，不僅讓學(xué)生理解詞匯的含義，還讓他們真正“學(xué)以致用”，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

高中階段的詞匯教學(xué)，不僅需要教師對(duì)詞匯本身的含義展開教學(xué)，還需要展開拓展延伸教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，能夠建立對(duì)語(yǔ)段的認(rèn)識(shí)。在詞匯教學(xué)中，教師不能孤立地對(duì)單詞的一部分進(jìn)行片面的解讀，要結(jié)合具體的語(yǔ)境，根據(jù)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的理解和認(rèn)知。不僅如此，教師要設(shè)置多元化的教學(xué)方法，可以設(shè)置詞匯與閱讀結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過具體的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，具體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，在高一英語(yǔ)譯林版新版《Looking good， feeling good》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并學(xué)習(xí)生詞，對(duì)“possession”、“nutrition”等詞匯進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生深入理解詞匯，教師結(jié)合整句話展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解“possession”、“nutrition”的詞性、詞義和用法，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)詞匯的含義是“財(cái)富”、“營(yíng)養(yǎng)”，也能將它們運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)境之中。

二、創(chuàng)造性應(yīng)用詞匯，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)

結(jié)合詞匯教學(xué)，教師可以設(shè)置具體的延伸教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合性思維品質(zhì)。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯寫作，讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力，并結(jié)合自己所學(xué)的詞匯知識(shí)完成寫作，或讓學(xué)生用詞匯編寫詩(shī)歌、劇本以及歌詞等。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生利用詞匯進(jìn)行辯論，在辯論前尋找有意義的辯論議題，讓學(xué)生在辯論中靈活運(yùn)用詞匯，并形成批判性的思維邏輯。

例如，在高一英語(yǔ)譯林版新版《Getting along with others》的教學(xué)中，教師結(jié)合本節(jié)課的生詞組進(jìn)行教學(xué)拓展，對(duì)“get along/on with”的詞匯含義展開具體的剖析，并對(duì)與“get”有關(guān)的詞組進(jìn)行拓展教學(xué)。在詞組講解完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用與“get”有關(guān)的詞組寫一篇小短文，并盡可能多地運(yùn)用到“get”，學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，參與到寫作活動(dòng)之中。

三、挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生文化意識(shí)

教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)前，要對(duì)詞匯的深刻文化含義進(jìn)行剖析，引導(dǎo)學(xué)生了解單詞背后的文化背景。這樣，學(xué)生才能建立多元文化學(xué)習(xí)意識(shí)，并借此拓展新詞匯的學(xué)習(xí)。不僅如此，教師還可以在英語(yǔ)教學(xué)中，滲透中華文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和英語(yǔ)的區(qū)別，從而展現(xiàn)出中華文化的博大精深，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)民族認(rèn)同感，并增強(qiáng)愛國(guó)熱情。

例如，在高一英語(yǔ)譯林版新版《Let’s talk teens》的教學(xué)中，教師對(duì)生詞“desire”展開教學(xué)，深入剖析詞語(yǔ)的詞性和用法?！癲esire”有兩個(gè)詞性和含義，第一個(gè)是名詞欲望、渴望，第二個(gè)是動(dòng)詞渴望，期望。教師引導(dǎo)學(xué)生理解中文和英文中“desire”的不同含義和使用方法，在英文中的desire更加類似于hope、wish，偏向于明顯的渴望。而在中文中的desire，更加偏重于對(duì)權(quán)利和金錢欲望的表達(dá)。

四、運(yùn)用多元認(rèn)知，形成自主學(xué)習(xí)能力

高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受程度、學(xué)習(xí)自控力等方面都存在著明顯的不同。對(duì)此，教師需要在詞匯教學(xué)中進(jìn)行差異化教學(xué)。具體來(lái)講，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元認(rèn)知，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排自身的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生每天要規(guī)定自學(xué)詞匯完成的任務(wù)量，并做好自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)。

例如，在高一英語(yǔ)譯林版新版《Back to school》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)開始重視積累生詞，并安排自己的時(shí)間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)?！禕ack to school》是譯林版新版必修一的unit1，學(xué)生要從起始單元開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷積累詞匯，才能具備一定的詞匯量。與此同時(shí)，學(xué)生要養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)和積累習(xí)慣，在日常的考試與作業(yè)中，記下生詞，在后續(xù)通過查閱字典進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，也能向老師進(jìn)行提問。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視域下，高中英語(yǔ)教師要做好教學(xué)優(yōu)化，從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的角度出發(fā)完善教學(xué)方法，進(jìn)一步透過詞匯的表象看到本質(zhì)，讓學(xué)生不僅能夠積累詞匯，學(xué)到詞匯，還能正確運(yùn)用詞匯，達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。詞匯學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情，幫助他們積極參與課內(nèi)外活動(dòng)，把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才能促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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