教學(xué)評(píng)一體策略在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

傅菁菁

摘要：隨著教育界的不斷改革，在課堂上對(duì)老師的綜合素質(zhì)越來(lái)越高。因?yàn)槔蠋熓钦n堂上的引導(dǎo)者，是為學(xué)生解疑答惑的智者。英語(yǔ)在高中科目中相對(duì)于物理、化學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較基礎(chǔ)的科目，但也是一個(gè)很重要的科目。因?yàn)橛姓Z(yǔ)文和英語(yǔ)這兩個(gè)科目，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家的文化有著不同的形式，讓他們理解每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言都有著自身的特色，可以更好的拓展學(xué)生的思維。要想讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那老師的教學(xué)方式是非常重要的，同時(shí)高三學(xué)生正處在黃金時(shí)期，本文就教學(xué)評(píng)一體策略在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體;策略;高中英語(yǔ);課堂的實(shí)踐

引言

在平時(shí)的英語(yǔ)課堂上，老師更側(cè)重于教，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，但老師忽略了“評(píng)”這一過(guò)程。在這個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高，好多家長(zhǎng)把大部分的精力都放在了孩子的教育上，他們都希望自己的孩子有出息。這就要求老師不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求不斷完善和創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，同時(shí)應(yīng)該把學(xué)生作為主體，老師是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的，應(yīng)該讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)?！敖虒W(xué)評(píng)”這一教學(xué)模式正式符合這樣條件的教學(xué)方法，對(duì)于高三學(xué)生有很大的好處。

1目前高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方式單一

現(xiàn)在教師所使用的教學(xué)方式單一，在英語(yǔ)課堂上只是單純給學(xué)生講述單詞或者語(yǔ)法的用法，采用單一的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生疲累的感覺(jué)，這樣會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不能只是自己一直在講課，單一傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)好高中英語(yǔ)。高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面需要教師不斷地督促提醒，學(xué)生整體的自控能力比較差，教師需要幫助學(xué)生不斷提升自己的英語(yǔ)水平。教師不能一直都是傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而且高中學(xué)習(xí)無(wú)疑是緊張的，因此也有許多教師為了趕上學(xué)習(xí)進(jìn)度，都會(huì)放棄在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，盡可能的壓縮課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只會(huì)一味的采取填鴨式教學(xué)的方法，這樣大量的知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中卻不考慮學(xué)生是否能夠接受這些知識(shí)，也不給學(xué)生接受新知識(shí)的時(shí)間，以至于到最后看起來(lái)學(xué)習(xí)完了所有的知識(shí)，手上的筆記本記了滿(mǎn)滿(mǎn)一本，實(shí)際能記住的卻沒(méi)有多少。更重要的一點(diǎn)是，在這樣的教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的氛圍枯燥而乏味，有太多的學(xué)生因?yàn)椴荒苋淌苓@種氛圍而在課堂上經(jīng)常性的走神，從而降低學(xué)習(xí)效率。

2教學(xué)評(píng)一體策略在高中英語(yǔ)課堂的實(shí)踐的有效策略

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)行情景式教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校的教育設(shè)備都比較陳舊，甚至有的學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的教育模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，缺乏為學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境的資本，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣，無(wú)法進(jìn)行正常學(xué)習(xí)，甚至在一些學(xué)校里，老師仍然進(jìn)行板書(shū)的方式，學(xué)生只是老師的聽(tīng)眾，機(jī)械化的聽(tīng)老師進(jìn)行講解，再加上課堂沒(méi)有一定的設(shè)備協(xié)助老師進(jìn)行教育，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量嚴(yán)重降低，提高不了學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，面對(duì)這種情況，學(xué)校和老師應(yīng)積極響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多多為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)設(shè)備，學(xué)?？梢栽诿恳粋€(gè)教室里都安裝一個(gè)多媒體，通過(guò)多媒體老師將學(xué)習(xí)內(nèi)容展示給學(xué)生，運(yùn)用音樂(lè)和符號(hào)的形式，將知識(shí)點(diǎn)有趣地表現(xiàn)出來(lái)，既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓課堂氛圍變得更加輕松。

例如，在講解新人教班高三必修二第三單元《Wildlife protection》的過(guò)程中，在課前教師要為學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文任務(wù)并且讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查一下有關(guān)野生動(dòng)物保護(hù)的一些文章并且讓學(xué)生盡量找出的相關(guān)英文，上課時(shí)先讓同學(xué)們相互交流一下自己找到的信息，然后進(jìn)行總結(jié)，派代表進(jìn)行發(fā)言。這一過(guò)程讓學(xué)生先自學(xué)，然后老師在課上通過(guò)多媒體播放一些視頻或者給同學(xué)們展示一些野生動(dòng)物的圖片，從而在教的過(guò)程中讓學(xué)生能更好的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師在課堂的最后，用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些測(cè)試，通過(guò)測(cè)試結(jié)果來(lái)給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)。

2.2 老師要注重在課堂中引導(dǎo)學(xué)生

教師在進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先要閱讀文本，梳理好本文的明暗線，理清文章思路，讓看上去本無(wú)聯(lián)系的各個(gè)段落，信息點(diǎn)和文章的篇幅產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系，從而讓學(xué)生進(jìn)行深層閱讀和理解，提升學(xué)生閱讀思維。對(duì)于教學(xué)文本中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師不能只是讓學(xué)生從文章中找尋答案，而是要進(jìn)行大腦的思考，讓學(xué)生通過(guò)思考和討論，自己書(shū)寫(xiě)答案。因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)程中要做好鋪墊，逐步引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生。另外，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以從文章主題，題材等主線入手，讓學(xué)生更容易理解問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生推理、創(chuàng)造、分析問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，老師的教學(xué)評(píng)對(duì)于高三學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是非常重要的。尤其是“評(píng)”這一環(huán)節(jié)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的漏洞，老師及時(shí)幫他們改正，這樣會(huì)讓高三學(xué)子在高考的戰(zhàn)場(chǎng)取得更優(yōu)異的戰(zhàn)績(jī)。讓老師和學(xué)生共同進(jìn)步。

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