線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)建及具體實(shí)施案例

張蕾

摘 要：信息技術(shù)與課程教學(xué)的日益融合也需要教學(xué)的多元化，除了課堂教學(xué)之外，學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)對英語技能的掌握、知識(shí)的內(nèi)化也至關(guān)重要。教育現(xiàn)代化要求教師需借助智能化教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建在線課程，更好地完成課外自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)相輔相成，因此線上線下混合式教學(xué)受到了當(dāng)前越來越多師生的青睞。本文以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程為例，選取其中某一教學(xué)單元的文章進(jìn)行研究，主要闡述了混合式英語教學(xué)模式的構(gòu)建和課程教學(xué)的具體實(shí)施，并強(qiáng)調(diào)了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)；在線開放課程；英語教學(xué)；實(shí)用英語

中圖分類號(hào)：G434；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）03-0070-03

基金項(xiàng)目：2020年度職業(yè)院校外語教育教學(xué)研究課題“基于在線開放課程的高職英語混合式教學(xué)1234實(shí)現(xiàn)路徑研究”（WYJZW-2020-1234）

教育現(xiàn)代化離不開教育信息化的發(fā)展，它改變了傳統(tǒng)的教育模式，也使教育的共享開放、交互協(xié)作成為教育領(lǐng)域的主流[1]。為了能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必然需要信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助智能化的平臺(tái)與教學(xué)方式相融合。英語語言知識(shí)和技能、跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力是新時(shí)代高職院校英語課程教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)，同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。因此，我們要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)理念，在新時(shí)代信息技術(shù)的幫助下，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，進(jìn)行課內(nèi)課外、線上線下的多維立體化教學(xué)[2]。

一、在線開放課程作用和設(shè)計(jì)思路

以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)用英語在線開放課程為例，其根據(jù)時(shí)事熱點(diǎn)話題，努力貼近學(xué)生興趣點(diǎn)和實(shí)際生活，從公共英語教材《新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語教程》上、下冊教學(xué)單元共選取了12個(gè)主題模塊制作對應(yīng)微課內(nèi)容。主題涵蓋校園生活、職業(yè)規(guī)劃、文化習(xí)俗、旅行交通、人際關(guān)系、智能生活、娛樂休閑、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)理財(cái)、網(wǎng)絡(luò)購物、社交媒體、職業(yè)素養(yǎng)等。

該課程秉承POA（以產(chǎn)出為導(dǎo)向）教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以對應(yīng)教材單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體，努力挖掘單元主題內(nèi)容中的課程思政元素，設(shè)置思政育人主題項(xiàng)目，緊密結(jié)合遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，基于單元教學(xué)目標(biāo)將單元具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為四個(gè)子項(xiàng)目：主題導(dǎo)入、閱讀輸出、實(shí)用語法、單元拓展，按照PWP（pre—>while—>post）模式設(shè)置課前預(yù)學(xué)、課中共學(xué)、課后延學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中關(guān)注社會(huì)、了解自我、提升素養(yǎng)、培養(yǎng)能力，助推知識(shí)技能學(xué)習(xí)從理解到內(nèi)化、遷移、創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，如圖1所示。

該在線開放課程第1期課程以超星學(xué)銀在線平臺(tái)為依托，平均每個(gè)子項(xiàng)目小節(jié)微課長約5～15分鐘。

第一個(gè)小節(jié)為模塊主題導(dǎo)入內(nèi)容，可作為課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提前思考。選取與主題相關(guān)的圖片、視頻配文字制作多媒體PPT課件，設(shè)計(jì)動(dòng)畫人物帶入問題介紹，針對單元主題進(jìn)行探討，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此部分由教師配音，中英文字幕。突出顯示重點(diǎn)詞語和表達(dá)方式及其釋義。第二小節(jié)為兩個(gè)學(xué)生對話。此部分既可以作為課前預(yù)學(xué)內(nèi)容，也可以作為學(xué)生在課堂閱讀學(xué)完對應(yīng)教材Text A & B的課后鞏固內(nèi)容，也可以作為學(xué)生輸出篇章內(nèi)容的示范對話作品。還要為校內(nèi)學(xué)生示范成品，有2個(gè)真實(shí)情境的演示對話，對話文本內(nèi)容涉及對應(yīng)教材課本Text A&B課文內(nèi)重點(diǎn)詞匯、短語、句型。學(xué)生對話圍繞文章內(nèi)容展開，重點(diǎn)詞匯、短語、句型在學(xué)生對話中涉及時(shí)同步顯示在屏幕，以此提醒學(xué)生注意并加深印象，此部分主要由學(xué)生出鏡表演，能充分體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”和“重在實(shí)踐”的教學(xué)理念，這部分為中英文字幕。第三小節(jié)為主題對應(yīng)單元語法點(diǎn)。此部分既可以作為課前預(yù)學(xué)內(nèi)容，也可以作為學(xué)生在課堂進(jìn)行語法專題學(xué)習(xí)和操練后的鞏固內(nèi)容，還可以作為課中進(jìn)行語法練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。動(dòng)畫人物出場講解本單元后面定語從句，教師配音。關(guān)于語法點(diǎn)可以是名詞性從句、定語從句、虛擬語氣、主謂一致，倒裝等。此部分由相關(guān)任課教師提前制作相關(guān)內(nèi)容PPT，也是通過情境動(dòng)畫人物對話設(shè)置開頭導(dǎo)入，一般是師生人物形象對話為主。動(dòng)畫人物對話里出現(xiàn)涉及相關(guān)語法點(diǎn)的句子為中英文字幕。第四小節(jié)為本模塊主題相關(guān)的課外拓展內(nèi)容，主要是課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，內(nèi)容是課內(nèi)素材內(nèi)容的延伸。此部分也是動(dòng)畫，由教師形象和學(xué)生人物形象呈現(xiàn)課外拓展內(nèi)容的解說、表演、對話等。中英文字幕。畫面適當(dāng)呈現(xiàn)與解說或?qū)υ拑?nèi)容相關(guān)圖片、視頻以增加畫面豐富感。

每一章都有對應(yīng)的單元測試習(xí)題，包括單詞過關(guān)、句子朗讀、語法、閱讀理解和中英互譯。該課程設(shè)計(jì)一方面充分考慮了不同層次、不同類別的高職學(xué)生英語水平和認(rèn)知特點(diǎn)，通過設(shè)定動(dòng)畫角色和利用動(dòng)畫軟件搭建故事情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性；嚴(yán)格把關(guān)選題內(nèi)容，任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

該學(xué)院在2020～2021學(xué)年采用基于在線開放課程的線上線下混合式教學(xué)模式。線上以超星學(xué)銀在線開放課程的學(xué)習(xí)為主，線下以教師課堂面授為主?；旌鲜浇虒W(xué)即線上線下學(xué)習(xí)交互進(jìn)行，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)。教師可以監(jiān)控學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題，從而在課堂上有的放矢的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，面對面幫助學(xué)生解決問題。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建具體案例

本文選取該課程第一單元Text A Get Ready for A New Life on Campus（A篇文章之準(zhǔn)備迎接校園新生活）的線上線下混合式教學(xué)部分，本部分包括leading-in（主題導(dǎo)入）、warming-up（聽力熱身）以及Passage（課文）部分，分3個(gè)課次，6個(gè)學(xué)時(shí)（40分鐘/學(xué)時(shí)）來完成，不同課次之間的課前、課后教學(xué)環(huán)節(jié)相互銜接，具體實(shí)施過程如下。

第一課次。課前：一是超星平臺(tái)“討論”板塊布置討論問題，如“How to get ready for a new life on campus？”學(xué)生進(jìn)行回復(fù)，師生互動(dòng)破冰。二是學(xué)生預(yù)習(xí)微課視頻，“Differences between High School and College”。三是超星平臺(tái)“活動(dòng)”板塊發(fā)布主題討論：What are the differences between high school and college？學(xué)生要參與討論，發(fā)布自己觀點(diǎn)，為課堂討論做準(zhǔn)備。課中：教師面授。一是利用超星平臺(tái)“簽到”活動(dòng)功能讓學(xué)生課堂簽到。二是針對學(xué)生已觀看微課視頻，如“Differences between High School and College”，進(jìn)行課堂投屏放映。三是超星平臺(tái)“活動(dòng)”板塊主題討論活動(dòng)：What are the differences between high school and college？學(xué)生完成主題討論后，利用學(xué)習(xí)通對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行詞云分析，根據(jù)討論結(jié)果的高頻詞得出一致認(rèn)同的答案。四是教師對微課視頻中學(xué)生理解不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋。五是導(dǎo)入第一單元教學(xué)內(nèi)容，利用超星平臺(tái)“活動(dòng)”板塊“分組任務(wù)”進(jìn)行分組，完成課本leading-in部分。六是進(jìn)行warming-up聽力練習(xí)，可以在超星“活動(dòng)”板塊預(yù)先設(shè)置隨堂練習(xí)，學(xué)生課堂邊聽邊做，練習(xí)情況即時(shí)反饋。課后：一是與Text A預(yù)習(xí)結(jié)合，學(xué)生觀看Dialogue 視頻，熟悉單元篇章內(nèi)容。二是超星平臺(tái)“作業(yè)”板塊布置朗讀Text A單詞、課文作業(yè)，學(xué)生上傳音頻到超星。三是超星平臺(tái)“作業(yè)”板塊發(fā)布關(guān)于Text A文章理解的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)上平臺(tái)回復(fù)問題（教材課后Task 1）。如：（1）According to the author， what is difficult when you go to college？（2）What is frightening to a shy freshman？（3）What does the author suggest for freshmen to overcome the difficulties？（4）What is the correct attitude towards campus parties？（5）How can freshmen solve the problem of being homesick？

第二課次。課前：一是與Text A預(yù)習(xí)結(jié)合，學(xué)生觀看Dialogue視頻，熟悉單元篇章內(nèi)容。二是超星平臺(tái)布置朗讀Text A單詞、課文作業(yè)，學(xué)生上傳音頻到超星。三是是超星平臺(tái)“作業(yè)”板塊發(fā)布關(guān)于Text A文章理解的問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)上平臺(tái)回復(fù)問題（教材課后Task1）。如：（1）According to the author， what is difficult when you go to college？（2）What is frightening to a shy freshman？（3）What does the author suggest for freshmen to overcome the difficulties？（4）What is the correct attitude towards campus parties？（5）How can freshmen solve the problem of being homesick？課中：教師面授。一是利用超星平臺(tái)“簽到”活動(dòng)功能讓學(xué)生課堂簽到。二是對學(xué)生上傳超星平臺(tái)的單詞課文朗讀作業(yè)進(jìn)行反饋糾正，講解詞匯。三是對學(xué)生在超星平臺(tái)“作業(yè)”板塊文章理解的問題回復(fù)進(jìn)行反饋，課堂進(jìn)行二次討論。四是投屏放映超星平臺(tái)Dialogue微課視頻，了解學(xué)生的理解難點(diǎn)，并結(jié)合Text A課文進(jìn)行重點(diǎn)，難點(diǎn)講解。課后：一是布置超星平臺(tái)“作業(yè)”。詞匯作業(yè)（課后練習(xí)Task2）學(xué)生平臺(tái)完成提交。二是學(xué)生小組分工，對教材課文Text A小組承擔(dān)相應(yīng)部分準(zhǔn)備講解任務(wù)（詞匯、句型、句意）。

第三課次。課前：一是學(xué)生完成超星平臺(tái)作業(yè)，如詞匯作業(yè)（課后練習(xí)Task2）。二是學(xué)生小組分工，對教材課文Text A相應(yīng)小組承擔(dān)部分準(zhǔn)備講解任務(wù)（詞匯、句型、句意）。課中：教師面授。一是利用超星平臺(tái)“簽到”活動(dòng)功能讓學(xué)生課堂簽到。二是學(xué)生分組任務(wù)：對課本Text A篇章分段進(jìn)行詳細(xì)講解，包括（重點(diǎn)詞匯、句子理解）；每組學(xué)生講解完成后，教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)反饋。三是各小組利用超星平臺(tái)“活動(dòng)”板塊的“投票”功能進(jìn)行投票互評(píng)，選出“最佳講解”組。四是超星平臺(tái)“活動(dòng)”板塊設(shè)置隨堂練習(xí)（Text A 課后 Task 3&4 ）教師根據(jù)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行反饋。五是教師講解課本“Task5 opening your mouth”各部分口語任務(wù)要求和注意事項(xiàng)。課后：一是教師在超星平臺(tái)“作業(yè)”板塊設(shè)置Text A課后練習(xí)：Task5 Opening your mouth： A&B 個(gè)人完成并上傳音頻；C 兩人一組對話上傳音頻；學(xué)生完成提交。二是結(jié)合Text B 預(yù)習(xí)，學(xué)生觀看1.2 Dialogue 2 微課視頻。三是教師在超星平臺(tái)“活動(dòng)”板塊發(fā)布主題討論話題：What’re the advantages for taking physical exercise at college？學(xué)生參與討論，發(fā)布答案。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)及考核方式

本課程在上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前采用線上線下混合式教學(xué)模式，以此為參考，采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。形成性考核納入在線開放課程的學(xué)習(xí)情況，包括平時(shí)成績（出勤、平臺(tái)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、書面作業(yè)，課堂表現(xiàn)等），平時(shí)成績占學(xué)期總成績的40%（線上學(xué)習(xí)成績占20%，線下學(xué)習(xí)成績占20%）；終結(jié)性考核即期末考試，期末考試成績占學(xué)期總成績的60%。線下學(xué)習(xí)成績主要與學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、作業(yè)完成情況等掛鉤，也可以按照不同學(xué)校的教學(xué)情況占有一定的比例。期末考試采用學(xué)校統(tǒng)一書面筆試形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和英語語言綜合應(yīng)用能力（學(xué)生線上學(xué)習(xí)成績考核情況如表1所示）。

線上學(xué)習(xí)的學(xué)生成績考核以在線學(xué)習(xí)及完成任務(wù)情況為主要依據(jù)。超星平臺(tái)具有靈活的考核方式，教師可以在“成績統(tǒng)計(jì)”的權(quán)重設(shè)置里面根據(jù)實(shí)際情況靈活設(shè)置各部分學(xué)習(xí)任務(wù)的考核點(diǎn)和分值比例，并且適當(dāng)?shù)丶哟筮^程性考核的比例。目前考核要素及占比為：課次音視頻完成情況占40%、單元章節(jié)測驗(yàn)占15%、線上作業(yè)占10%、論壇討論占20%、期末線上測試占15%。

四、結(jié)語

此混合模式實(shí)施以來，得到了各方的肯定評(píng)價(jià)。校內(nèi)外督導(dǎo)認(rèn)為此課程充分體現(xiàn)了新時(shí)代信息化的優(yōu)勢，課程資源豐富，趣味性實(shí)用性強(qiáng)，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。學(xué)生評(píng)教中，課程團(tuán)隊(duì)教師分?jǐn)?shù)一直保持優(yōu)良，學(xué)生對教師的教學(xué)認(rèn)可度高、評(píng)價(jià)好，認(rèn)為教師的教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)方法得當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，那么對于在線開放課程的內(nèi)容和形式接受度也就較高。英語線上線下混合式教學(xué)基于信息化手段和在線開放課程平臺(tái)，進(jìn)行了教學(xué)理念的革新和師生角色的重新定位，教學(xué)效果良好，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究以及問題解決能力。該教學(xué)模式與時(shí)俱進(jìn)，值得大力推廣[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]童芳.基于在線開放課程的高職英語混合式教學(xué)模式研究[J].作家天地，2020（11）：36-37.

[2]何克杭.從Blended Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]金一，王移芝，劉君亮.基于混合式學(xué)習(xí)的分層教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（1）：37-40+27.

（責(zé)任編輯：董維）