阮春霞

摘要：傳統(tǒng)教學方法大多從“整體”的角度進行切入，圍繞學生整體、教學整體等要素進行安排。但教學活動本身存在較多的不穩(wěn)定因素，教師僅針對“整體”進行講解，非但難以保障授課的質(zhì)量，甚至還會降低課堂教學的有效性。為了及時改善這一局面，小學數(shù)學教師則可以運用分層化的教學方法輔助授課，針對教學環(huán)節(jié)、教學對象以及課后作業(yè)等要素進行分化管理，以此提升授課的關(guān)聯(lián)性與有效性，強化課后鞏固所產(chǎn)生的實際效果。

關(guān)鍵詞：小學生;數(shù)學;分層化教學法

近年來，國家教師領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快，越來越多的社會人士開始關(guān)注小學數(shù)學課堂的教學，這一變化對小學數(shù)學教師群體提出更高標準教育要求的同時，也在一定程度上促進著小學數(shù)學教學方法的變動。本文，將從小學數(shù)學高段教學進行展開，簡要對分層化教學方法在小學高段數(shù)學課堂上的運用進行研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、針對教學環(huán)節(jié)進行分層，提升授課關(guān)聯(lián)性

完整的教學體系由課前導入、課堂講解、課后鞏固三環(huán)節(jié)構(gòu)成，部分小學數(shù)學教師由于自身教學理念較為傳統(tǒng)，工作重心大多放在課堂講解這一環(huán)上，對于前后兩部分的重視程度稍有不足，也正因此，降低了教學活動的關(guān)聯(lián)性與整體性。為了有效改善這一現(xiàn)狀，教師則可以針對教學環(huán)節(jié)進行分層，明確各環(huán)節(jié)需要落實的教育任務，需要達成的教育目標，從而提升各教學環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性。

例如，教師在教學“倍數(shù)與因數(shù)”這一課程時，可以針對三個教學環(huán)節(jié)進行分化設(shè)計。該課程的重點是讓小學生了解“倍數(shù)”、“因數(shù)”的概念，掌握這一知識點的具體應用方法。因此，在課前導入環(huán)節(jié)，教師可以預設(shè)一則與“倍數(shù)、因數(shù)”相關(guān)的趣味題目，并設(shè)置簡單的獎勵，借此來激發(fā)小學生的探知興趣。課堂教學環(huán)節(jié)，教師則需要對“倍數(shù)、因數(shù)”的含義進行解析，讓小學生可以對本課程的知識點形成初步的了解。而后，教師應將教學視角轉(zhuǎn)回到課前階段的題目上，并讓小學生結(jié)合課堂講解的知識，再度進行解答。在課后鞏固階段，教師則可以根據(jù)小學生在課堂之上的表現(xiàn)情況，針對性的布置課后作業(yè)。教師對教學環(huán)節(jié)進行分層設(shè)計，既強化了各階段的關(guān)聯(lián)性，又提高了課堂教導的整體性，進而增長了課堂教學活動的實際收益。

二、針對教學對象進行分層，提升授課有效性

每一名小學生都是一個獨立的個體，小學生之間存在學習能力上的差異更是不爭的事實。教師僅從“整體”角度出發(fā)開展授課，則會導致學生能力較強的學生以較快的速度參透本課程的重點，學習能力較弱的學生直至下課都難以掌握本課程的重點，久而久之，便加大了小學生之間存在的學習差距。為了有效解決這一問題，教師則可以針對教學對象進行分層，以分化管理的方式，組織小學生進行學習與練習。

例如，教師在教學“小數(shù)的乘法和除法”這一課程時，可以根據(jù)小學生的實際學習能力差異進行層級劃分。授課時，教師需要對課程知識點進行初步解讀，讓所有的小學生都可以對本課程的內(nèi)容形成一定的了解。而后，教師可以圍繞先前劃分的層級，分別布置課堂練習題目。如，安排學習能力較強的層級，結(jié)合“小數(shù)的加法和減法”這一課程進行聯(lián)動練習，讓該部分學生們在熟悉“小數(shù)乘法和除法”這一知識點的同時，可以溫顧以往的課程;安排學習能力適中的層級，圍繞本課程的課后練習題目進行解答，以此強化該部分學生對當前課程知識點的掌握;而學習能力較弱的層級，則由教師帶領(lǐng)進行二次講解，并在教師的指導下，進行課程知識的練習活動。教師針對學生的實際學習情況進行分層，既尊重了小學生個體之間存在的客觀差異，又保障了所有的小學生都可以在其原有的基礎(chǔ)上獲得增長，進而實現(xiàn)了授課有效性的提升。

三、針對課后作業(yè)進行分層，提升鞏固實際效果

課后作業(yè)是教學體系的最后一環(huán)，也是強化小學生知識掌握的關(guān)鍵一環(huán)。但在當下時段，部分教師在設(shè)計課后作業(yè)時，多以“習題演練”的形式進行布置，這一設(shè)計方法雖然可以起到課后鞏固的效果，但卻無法讓小學生對課堂知識的理解產(chǎn)生實質(zhì)性的提升。對此，教師則需要針對課后作業(yè)進行分層設(shè)計，創(chuàng)新課后作業(yè)的表現(xiàn)形式，并提高課后鞏固所產(chǎn)生的實際效果。

例如，教師完成“多邊形的面積”這一課程的教學后，可以根據(jù)小學生在課堂上的學習表現(xiàn)來劃分層級。該課程的重點是讓小學生掌握解答“多邊形面積”的方法，因此，對于知識掌握情況較為良好的學生群體，教師可以將“求面積”的題目與生活實際相融合，為該層級的學生們設(shè)計生活應用練習題，讓他們結(jié)合于此進行鞏固;對于知識掌握情況一般的學生群體，教師可以將先前“求面積”的課程知識與本課程的內(nèi)容進行整合，讓該部分的學生在課后習作時，可以將“求面積”相關(guān)的知識掌握的更為牢固;對于知識掌握情況較差的學生群體，教師則可以利用課余時間，帶領(lǐng)該部分的學生進行學習與鞏固。教師針對課后作業(yè)進行分層管理，既打破了傳統(tǒng)作業(yè)布置的模式，又滿足了小學生實際的課后學習需求，進而強化了課后作業(yè)所產(chǎn)生的鞏固效果。

總而言之，分層化教學法根據(jù)教學要素的不同進行分化設(shè)計與管理，既可以提升教學活動的有效性、實效性，增長課后鞏固的效果，還可以確保所有層次的小學生都能夠獲得一定的進步與提升，進而保障了小學數(shù)學教育活動的有效開展與高效落實。

參考文獻：

[1]李琰琰.以分層教學法為導向的小學數(shù)學教學策略探究[J].理科愛好者（教育教學），2020（05）：230-231.

[2]柳青.分層教學法在小學數(shù)學教學中的應用研究[J].數(shù)學學習與研究，2020（19）：56-57.