張智鑫

摘要：素質(zhì)教育背景下，高中歷史的學(xué)習(xí)可以更好地幫助高中生樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。目前高中歷史的教學(xué)方式存在很多問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史積極性低，限制了高中生綜合能力的提高。高中歷史教師需要根據(jù)新課改的要求，不斷對高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;新課改;教學(xué)質(zhì)量

“百年大計，教育為本”，要實現(xiàn)教育強國的教育目標(biāo)，就需要結(jié)合社會的發(fā)展，對現(xiàn)行教育形式進(jìn)行不斷的改革和完善，既要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)到基本文化知識，也要讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，提升自身的自主探究學(xué)習(xí)能力和對知識的綜合運用能力。

1 當(dāng)今高中歷史教育中存在的問題

1.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法陳舊

多數(shù)高中歷史教師仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運用陳舊的教學(xué)方法來教授歷史知識，這對于學(xué)生們對于歷史學(xué)科的認(rèn)知以及歷史學(xué)習(xí)的積極性都是一記重?fù)簟Ｐ聲r代的發(fā)展賦予了學(xué)生們更多的視角，如今的高中生也早就不是只會讀書的學(xué)生了，他們是我們國家未來的希望，也是最有朝氣的一代。過去的教學(xué)模式和教學(xué)方法只適用于過去那個年代，我們早已處在新的歷史節(jié)點上，因此也就需要根據(jù)時代的發(fā)展以及社會對于人才的新需求而不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，革新教學(xué)方法。

1.2 高中生歷史學(xué)習(xí)被動，學(xué)習(xí)能力差

大部分教師在教學(xué)時照本宣科，缺少教學(xué)創(chuàng)新，忽視學(xué)生歷史能力的培養(yǎng)。高中歷史課堂上教師會直接將整理好的歷史知識點進(jìn)行總結(jié)并在課堂教學(xué)中進(jìn)行講授，該過程缺少與學(xué)生溝通討論，這就形成了以歷史教師為主體的課堂教學(xué)生態(tài)，高中生歷史學(xué)習(xí)被動接受，缺少思考，從而長時間處于高中歷史被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動積極性。

2 高中歷史教學(xué)的具體策略

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)興趣

開展以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)的歷史教學(xué)活動，教師首先就需要在歷史課堂教學(xué)中明確教學(xué)目標(biāo)，這一方面體現(xiàn)了歷史教學(xué)的創(chuàng)新，另一方面深化了歷史科目的教學(xué)目的。 在明確歷史教學(xué)目標(biāo)教學(xué)中，教師要依據(jù)高中歷史教材進(jìn)行深入的研究和分析，找到適合培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)能力的教學(xué)結(jié)合點，同時也要結(jié)合高考對學(xué)生素質(zhì)的考查方向進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)等多方面的教學(xué)活動。 歷史課堂教學(xué)活動，對重難點歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)講、深入講，以求讓學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中掌握有效的文化知識，因此教師要科學(xué)合理地對高中歷史教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計。 對歷史教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)，教師也不能只注重其素養(yǎng)的教學(xué)活動，也要結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將好的教學(xué)方法結(jié)合到素質(zhì)教學(xué)中，達(dá)到學(xué)生知識和能力同步提升的教學(xué)效果。 任何能力和素養(yǎng)的形成都是在一定的時間內(nèi)積累逐漸獲得的，高中歷史核心素養(yǎng)能力也不例外，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)之下，通過歷史事件的分析和學(xué)習(xí)，激發(fā)對高中歷史的學(xué)習(xí)興趣，從而具備正確看待歷史的學(xué)習(xí)觀念。例如，在高中歷史教學(xué)中，教師以發(fā)展學(xué)生的歷史價值觀為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)《英國君主立憲制的建立》這部分內(nèi)容時，教師就可以設(shè)立讓學(xué)生理解英國君主立憲制含義、特點及作用的教學(xué)目標(biāo)，或是設(shè)立讓學(xué)生掌握光榮革命基本史實、《權(quán)利法案》 制定的基本史實、責(zé)任制內(nèi)閣的形成、構(gòu)成及作用的教學(xué)目標(biāo)。 通過明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這部分知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，清晰掌握歷史事件發(fā)生的背景原因，教師和學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)指引下進(jìn)行歷史事件的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)任務(wù)才能完成的更高效，學(xué)生也才能花少量的課堂時間，掌握更多的歷史知識，明確教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)形式比傳統(tǒng)教學(xué)形式更利于學(xué)生形成歷史價值觀，利于學(xué)生對此類知識的長久記憶。

2.2 學(xué)生分組合作，增加歷史課堂互動性

教師在教學(xué)時要善于將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生不同的歷史素養(yǎng)、不同的特點進(jìn)行合理分組，促使學(xué)生發(fā)揮高效的自主學(xué)習(xí)能力，增強高中歷史學(xué)習(xí)課堂的互動性，更好地提升高中歷史課堂的趣味性，加深高中生對歷史知識的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史知識素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“古代中國土地制度”內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，通過討論調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己的看法說出來，不斷提高與加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在進(jìn)行實際教學(xué)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同時代下的土地所有制度，通過引導(dǎo)學(xué)生討論的方式，更能夠集思廣益。特別是封建時期的土地所有制度，與當(dāng)時的社會背景有著怎樣的聯(lián)系，學(xué)生通過討論的方式更能夠集思廣益，可以加深學(xué)習(xí)印象。當(dāng)學(xué)生討論沒有思路的時候，教師還需要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠充分利用討論時間展開高質(zhì)量的討論。

2.3 注重學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)

高中歷史個性化教學(xué)的目的主要是希望可以通過對于學(xué)生個性差異的尊重，保證其對于知識的吸收和理解，從而逐漸提高其對于歷史學(xué)科魅力的感知，并由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，大大提升其學(xué)習(xí)效率。例如教師在課堂上遇到提出反對意見的同學(xué)先不要立刻否定，應(yīng)當(dāng)對其提出的問題進(jìn)行理性地分析，使其明白其錯誤的原因，同時也應(yīng)當(dāng)表揚其獨立思考問題的精神，以此來鼓勵同學(xué)們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。但同時也要把握課堂時間，留出一部分時間來進(jìn)行答疑 。另外，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)搜集和整理出的班級實際情況有針對性地進(jìn)行個性化教學(xué)。

3 結(jié)語

綜上，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合到高中歷史教學(xué)中，是促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革的有效方式，教師在開展歷史教學(xué)活動的過程中，要以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，將基礎(chǔ)知識和核心素養(yǎng)合二為一展開歷史教學(xué)，從而幫助學(xué)生樹立正確的歷史價值觀，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白璐，佟玉英.課程思政理論下高中歷史教學(xué)改革[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021，40（05）：77-79.