分層次帶教方法應(yīng)用于檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)生帶教中的效果

張和鴻

【摘要】目的：分析分層次帶教方法對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生帶教的積極作用。方法：選擇2019年7月-2020年12月期間我院接收的50名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生平均分為研究組和對(duì)照組，對(duì)照組25名選用常規(guī)帶教作為，研究組25名接受分層次帶教方法作為。對(duì)兩組實(shí)習(xí)生的檢驗(yàn)科理論知識(shí)、檢驗(yàn)科實(shí)踐以及綜合評(píng)分進(jìn)行比較。結(jié)果：研究組實(shí)習(xí)生的檢驗(yàn)科理論知識(shí)、檢驗(yàn)科實(shí)踐以及綜合評(píng)分顯著優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)生接受分層次帶教方法能夠有效的提高其臨床實(shí)踐能力，值得廣泛的推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層次帶教方法;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn);綜合能力

【中圖分類號(hào)】R122.1+2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）01--01

臨床檢驗(yàn)科室對(duì)于醫(yī)師診斷患者的疾病以及治療有著重要的意義。所以當(dāng)前醫(yī)院提升檢驗(yàn)水平和方法是首要任務(wù)。檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)是每個(gè)工作人員的入門過(guò)程，實(shí)習(xí)效果對(duì)于醫(yī)院的工作質(zhì)量以及個(gè)人的前景發(fā)展有著重要影響[1-2]。帶教方式的選擇對(duì)于檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分重要。當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足實(shí)習(xí)生的需求，分層次教學(xué)方式能夠有效地提升檢驗(yàn)科學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。所以，本文以50名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生帶教學(xué)生為研究對(duì)象，主要的目的是分析采用分層次帶教方法對(duì)于接受醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生帶教學(xué)習(xí)的具體影響，調(diào)查如下：

1資料與方法

1.1基礎(chǔ)資料

選擇我院2019年7月-2020年12月接收的50名醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生帶教學(xué)生作為研究對(duì)象，使用抽簽的方法分為兩組，選用常規(guī)帶教為對(duì)照組，分層次帶教方法為研究組。對(duì)照組年齡19-23歲，平均20.28±2.84歲，其中男性學(xué)生13名，女性學(xué)生12名。研究組年齡16-21歲，平均18.01±2.83歲，其中男性學(xué)生16名，女性學(xué)生14名。兩組醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生帶教學(xué)生的一般資料對(duì)比無(wú)顯著差異，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組采用常規(guī)帶教方式：采用傳統(tǒng)的帶教模式，所有學(xué)生統(tǒng)一的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由帶教老師統(tǒng)一的指導(dǎo)。

研究組進(jìn)行分層次帶教方法：教師通過(guò)考試以及交流等形式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，然后進(jìn)行分組，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力以及學(xué)歷的學(xué)生制定不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置問(wèn)題。在進(jìn)行帶教過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該充分的照顧學(xué)習(xí)能力薄弱的實(shí)習(xí)生，減緩授課的速度，并且針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解釋。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)以及問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)的提出，并且有教師詳細(xì)的進(jìn)行解答。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組學(xué)生的檢驗(yàn)科理論知識(shí)、檢驗(yàn)科實(shí)踐以及綜合評(píng)分進(jìn)行評(píng)分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方式

使用SPSS17.0處理數(shù)據(jù)，滿足正態(tài)分布的計(jì)量資料行t檢驗(yàn)，以x±s表示，計(jì)數(shù)資料行X2檢驗(yàn)，以%表示。P<0.05時(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

研究組檢驗(yàn)科理論知識(shí)、檢驗(yàn)科實(shí)踐以及綜合評(píng)分明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）見(jiàn)表1。

3討論

檢驗(yàn)科的主要功能就是承擔(dān)醫(yī)院的病房、急診、門診患者以及相關(guān)體檢患者的人體以及動(dòng)物標(biāo)本的檢測(cè)。檢測(cè)結(jié)果對(duì)于患者的診斷，治療和健康水平有著重要意義[3-4]。所以檢驗(yàn)科的工作人員必須要求有非常強(qiáng)的職業(yè)能力。檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)生即將步入工作，從事檢驗(yàn)相關(guān)的工作內(nèi)容，所以需要通過(guò)臨床充分的實(shí)習(xí)，培養(yǎng)其理論知識(shí)以及實(shí)際的操作技能，并且在實(shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)際的檢驗(yàn)操作相融合，從而為日后的順利工作奠定基礎(chǔ)。分層次帶教形式，更加適合檢驗(yàn)科實(shí)習(xí)醫(yī)生的教學(xué)方式[5]。能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及實(shí)際的操作能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度。分層次帶教就是根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)歷不同。有差別的進(jìn)行帶教，對(duì)于帶教的授課方式以及內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而讓學(xué)生能夠掌握適合自己的知識(shí)體系。本次觀察研究中，研究組檢驗(yàn)科理論知識(shí)、檢驗(yàn)科實(shí)踐以及綜合評(píng)分明顯高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。

綜上所述，通過(guò)給予醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生實(shí)施分層次帶教方法能夠有效提高學(xué)生的臨床實(shí)踐中綜合能力，值得臨床治療中廣泛推廣。

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