林燕儀

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，幼兒教育應(yīng)給予幼兒足夠的尊重。幼兒教育工作者應(yīng)全面了解幼兒的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，在組織足球游戲時候要以幼兒為本位，充分考慮幼兒自身的興趣、心理與生理特點等與自己相關(guān)的因素，多樣化地展開足球游戲，充分發(fā)揮幼兒參與足球游戲的自主性，在足球游戲中對自我生活、自我物品、交往行為、自我情緒、自控力、堅持性等心理品質(zhì)的自我管理，從而促進(jìn)大班幼兒心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的提升及社會性發(fā)展，從而使幼兒園特色更加鮮明。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;足球游戲;人本化自我管理策略

一、大班幼兒人本化自我管理指導(dǎo)策略的概述

自我管理的內(nèi)容十分廣泛，自我管理能力是一個不斷形成的過程基于幼兒的年齡特征，幼兒期只是自我管理能力的啟蒙期，主要側(cè)重在自我管理意識的培養(yǎng)、自我管理能力訓(xùn)練方面。主要包括：自我生活管理、自我物品管理、交往行為管理、、自我情緒、自控力、堅持性等心理品質(zhì)的自我管理。人本化自我管理具體指的就是在組織足球游戲時候以幼兒為本位，充分考慮幼兒自身的興趣、心理與生理特點等與自己相關(guān)的因素，激發(fā)幼兒的內(nèi)在動力，將幼兒的主動性、創(chuàng)造性以及積極性調(diào)動起來，幫助幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)管理好與自己相關(guān)的一切生理、心理、興趣、環(huán)境等因素。充分發(fā)揮幼兒參與足球游戲的自主性，在足球游戲中對自我生活、自我物品、交往行為、自我情緒、自控力、堅持性等心理品質(zhì)的自我管理。

二、大班幼兒人本化自我管理指導(dǎo)策略的有效實施

（一）營造自由氛圍，激發(fā)大班幼兒自主參與的積極性

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”。為了營造符合大班幼兒年齡特點的足球氛圍，我們利用班級主題墻、吊飾、區(qū)角材料等都投放了與足球相關(guān)的材料。我們創(chuàng)設(shè)了“我設(shè)計的足球游戲”、“我最喜歡的足球游戲”兩個欄目，幼兒可以將自己設(shè)計的足球游戲，用繪畫的形式畫出來，然后投放到“我設(shè)計的足球游戲”欄目，利用餐前播報或者戶外游戲前，幼兒自愿向同伴分享、講解自己設(shè)計的足球游戲，再由班級幼兒投票選出自己喜歡的足球游戲設(shè)計，每次戶外足球游戲前我們就選擇人氣最高的足球游戲作為本次游戲的內(nèi)容。充分給予幼兒足夠的創(chuàng)造機(jī)會和氛圍，激發(fā)了大班幼兒自主參與足球游戲的積極性。

（二）樹立學(xué)習(xí)榜樣，引導(dǎo)大班幼兒提升自我管理能力

行為主義學(xué)家班杜拉等人研究了社會模仿對兒童自我控制能力的影響，認(rèn)為榜樣的作用在兒童自控能力發(fā)展方面起著重要的作用。首先，幼兒善于觀察教師的一言一行，喜歡模仿和學(xué)習(xí)教師，因此，我們教師在組織足球游戲的時候，因此，教師要注意自己在組織足球游戲時候的一言一行，可以有意識地請幼兒學(xué)習(xí)教師在組織足球游戲的步驟和講解語言，然后鼓勵幼兒在自己組織自己設(shè)計的足球游戲的時候可以嘗試模仿，幫助幼兒提升在足球游戲中的自我管理能力。另外，有一些比較有領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒，能夠清楚地作為“小老師”將自己設(shè)計的足球游戲通過邊講解邊示范的方式，讓其他幼兒理解游戲規(guī)則并能夠體驗到本次足球游戲的樂趣;或者能夠管理好游戲器械的自我管理行為，教師要善于抓住教育契機(jī)，樹立學(xué)習(xí)的榜樣，將集體中的榜樣進(jìn)行再塑造、再雕琢，這樣其他幼兒能夠發(fā)現(xiàn)在足球游戲中的自我管理能力與心中目標(biāo)的差距，從而引導(dǎo)大班幼兒有方向性地提升自我管理能力。

（三）適時適當(dāng)介入，推動大班幼兒的人本化自我管理

在游戲的過程中，幼兒進(jìn)行自主選擇、在游戲中自我管理，并通過與同伴游戲使自己的能力有所提高，然而幼兒在足球游戲中也并非一帆風(fēng)順。通過實踐研究，筆者認(rèn)為，當(dāng)幼兒足球游戲中出現(xiàn)問題時候，教師要以適當(dāng)?shù)慕巧m時地介入游戲，通過以為人本化的原則推動大班幼兒通過自我管理讓足球游戲更加深入有趣。例如，在足球游戲中，設(shè)計足球游戲的幼兒的游戲玩法以及使用的器械可能由于個人經(jīng)驗不足，會出現(xiàn)游戲規(guī)則不夠完整，導(dǎo)致其他幼兒在參與游戲時候體驗不到樂趣，積極性不高的情況，這個時候教師就應(yīng)該以為游戲體驗者的身份介入，可以邊玩，邊提出問題，幫助游戲幼兒進(jìn)行思考，從而發(fā)揮群策力的力量，對游戲的玩法進(jìn)行調(diào)整。在這個過程中，教師起到了推動和引導(dǎo)的作用，讓幼兒能夠體驗到自主管理足球游戲的成功感。

（四）梳理關(guān)鍵經(jīng)驗，提升大班幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗

大班幼兒通過充分地自主性的足球游戲后的分享交流對促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重大作用，幼兒對自己在游戲過程中的行為進(jìn)行評價也是能夠體現(xiàn)幼兒自我管理的能力。每次足球游戲后，教師都會組織幼兒進(jìn)行分享交流和評價。每次足球游戲的組織者會對比自己的游戲設(shè)計和實際游戲情況，總結(jié)自己做得好得經(jīng)驗和不足。作為參與游戲的幼兒會分享自己游戲的感受，在根據(jù)自己遇到的問題，對游戲設(shè)計者提出問題，給出建議。在自我評價和他人評價中，教師善于提取關(guān)鍵信息，與幼兒共同梳理，形成每次足球游戲后的經(jīng)驗，大大地提升了大班幼兒的現(xiàn)有足球游戲經(jīng)驗。

總之，教師通過遵循大班幼兒的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，時刻以幼兒為本位，充分考慮幼兒自身的興趣、心理與生理特點等與自己相關(guān)的因素，多樣化地展開足球游戲，充分發(fā)揮幼兒參與足球游戲的自主性，通過多種形式幫助幼兒在足球游戲中提高自我管理能力，如在足球游戲中對自我生活、自我物品、交往行為、自我情緒、自控力、堅持性等心理品質(zhì)的自我管理，能夠促進(jìn)大班幼兒心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的提升及社會性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝蕓.教師提高幼兒自我控制能力的研究策略[D].浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院，2011.

[2] 許小麗.科學(xué)制定游戲策略展現(xiàn)混齡足球魅力[j].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（09）：221.

（本文系2020年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項課題《基于健康教育背景下幼兒園足球游戲指導(dǎo)策略的研究》（課題編號QJYKT2020—113 ）的研究成果。）