鄭錦瓊

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算的飛速發(fā)展下，為了有效落實(shí)國家教育方針，為塑造全面發(fā)展的而努力，教育云平臺(tái)孕育而生。作為走在信息技術(shù)前沿的小學(xué)信息技術(shù)課，若能合理運(yùn)用教育云平臺(tái)，不僅能有效提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率，還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的目的。因此，本文將結(jié)合福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用，闡述如何利用教育云平臺(tái)，探索其在小學(xué)信息技術(shù)課堂上有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教育云平臺(tái);福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái);小學(xué)信息技術(shù)課堂

一、教育云平臺(tái)的概念

教育云平臺(tái)是云計(jì)算在教育領(lǐng)域的遷移[1]。 “云計(jì)算”基于虛擬化技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以用戶為主體，并為其提供基礎(chǔ)服務(wù)架構(gòu)、平臺(tái)、軟件等服務(wù)，是一種超級計(jì)算服務(wù)模式，集成了大規(guī)模、可擴(kuò)展的計(jì)算、存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)、應(yīng)用等分布式計(jì)算資源進(jìn)行協(xié)同工作[2]。

“教育云平臺(tái)”是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，是技術(shù)的產(chǎn)物，會(huì)隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，它包括了教育信息化所需的所有硬件計(jì)算資源，這些資源經(jīng)過虛擬化以后，可以向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個(gè)良好的平臺(tái)，該平臺(tái)的作用就是為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)[3]。

二、福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的簡介

2014年以來，根據(jù)教育部教育信息化“三通兩平臺(tái)”的總體建設(shè)目標(biāo)，福建省教育廳統(tǒng)籌規(guī)劃、實(shí)施建設(shè)了省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，為提升教育基本公共服務(wù)均等化、普惠化、便捷化水平提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)支撐和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。[4] 福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為全省廣大師生提供了優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源及應(yīng)用服務(wù)，其建設(shè)的宗旨是：以科技助力教育，讓每一個(gè)孩子快樂學(xué)習(xí)、全面成長。

福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)為管理者、教師、學(xué)生、家長提供了不同的服務(wù)功能。這里僅就教師的服務(wù)功能做出簡介：教師可以登錄平臺(tái)后，借助平臺(tái)上提供的豐富教學(xué)資源進(jìn)行有效備課，該平臺(tái)還與“國家教育云資源”進(jìn)行有效鏈接，方便教師高效查找資料，提高備課效率。教師還可以用同一賬號(hào)登錄自己的個(gè)人空間、 “教學(xué)助手”WEB版頁面與“互動(dòng)課堂”等，用同一賬號(hào)進(jìn)行教師空間的完善操作，資源的上傳與下載，及在平臺(tái)授課等。

三、小學(xué)信息技術(shù)課現(xiàn)狀分析

目前，我所了解到的小學(xué)信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀如下：學(xué)生到多媒體計(jì)算機(jī)教室上課，每人一臺(tái)電腦，教師利用多媒體廣播系統(tǒng)軟件控制學(xué)生電腦，讓學(xué)生在電腦上邊聽邊觀看教師操作，之后再讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作，教師巡視課堂并輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生。教師在課堂巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性失誤后統(tǒng)一講解，然后再提出創(chuàng)新任務(wù)，學(xué)生再進(jìn)行任務(wù)操作。最后教師展示學(xué)生的優(yōu)秀作品，師生共評，再總結(jié)課堂。

針對目前的課堂，我覺得有以下不足：1.教師在運(yùn)用多媒體廣播系統(tǒng)教學(xué)時(shí)存在兩種現(xiàn)象，一種是對本課知識(shí)已經(jīng)掌握的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不耐煩的情緒，影響其后續(xù)的學(xué)習(xí);另一種是聽不會(huì)的學(xué)生覺得反正都不會(huì)，懶得繼續(xù)聽，從而開始與附近也有同感的學(xué)生講小話，亂摁鍵盤等，來打發(fā)教師廣播授課時(shí)間。2.多媒體廣播系統(tǒng)要再次控制學(xué)生電腦進(jìn)行講解或?qū)W生作品展示時(shí)，由于學(xué)生操作不同步，總會(huì)引起學(xué)生的怨聲載道，影響課堂秩序。3.目前的課堂教學(xué)，由于教學(xué)時(shí)間有限，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的機(jī)械模仿和簡單的遷移操作，很少讓學(xué)生創(chuàng)新性地運(yùn)用所學(xué)。4.沒有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)和合作交流的能力。

四、利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)課

小學(xué)信息技術(shù)教育是國家義務(wù)教育的必修課程，由于該學(xué)科的特殊性和前沿性，我縣該學(xué)科教材由福建教育出版社出版，由《信息技術(shù)》編寫組編著，歷經(jīng)幾次改版，編寫成2020年修訂版教材。縱觀本次改版后教材，我發(fā)現(xiàn)教材中更注重了個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用。下面，我就利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，從教師備課、上課等，淺談其在小學(xué)信息技術(shù)課上的使用。

教師在備課時(shí)，登錄福建省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，單擊位于頁面右上方的“教學(xué)助手”，進(jìn)入WEB版，在“我的教學(xué)”下方，可以選擇所教授的信息技術(shù)教材版本，如“信息技術(shù)閩教版2020版五年級下冊”，教師可以根據(jù)備課需要，參考平臺(tái)上提供的共享資源，進(jìn)行免費(fèi)下載利用。平臺(tái)上的資源較有針對性，極大提高了教師的備課效率。教師可以在平臺(tái)上提供的“我的教學(xué)”中，整合教學(xué)資源，進(jìn)行“課前導(dǎo)學(xué)”，讓學(xué)生有針對性地預(yù)習(xí)書本知識(shí)，并在機(jī)房或者家里進(jìn)行操作。課開始時(shí)，平臺(tái)上有提供“互動(dòng)課堂”的應(yīng)用，教師可以在線授課（如果需要可以使用，如疫情時(shí)期）。教師在機(jī)房上課時(shí)，可以先把主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣播教學(xué)，之后，讓學(xué)生登錄平臺(tái)，針對自己的課堂迷惑，觀看教師制作的微課，并選擇教師在平臺(tái)上預(yù)設(shè)好的分層任務(wù)，完成任務(wù)并提交至平臺(tái)上的指定位置。教師還可以發(fā)布討論，讓學(xué)生說說本課學(xué)習(xí)的感受等。教師通過學(xué)生提交的任務(wù)及發(fā)布的感受，再對知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解。依托教育云平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析工具，提供本節(jié)課的客觀數(shù)據(jù)分析，可以幫助教師及時(shí)、科學(xué)、客觀地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地指導(dǎo)教學(xué)。

五、利用云平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)劣

教育云平臺(tái)使得教育部口、學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等不同身份的人群在同一平臺(tái)上根據(jù)自己的權(quán)限完成不同的工作。教師可以在平臺(tái)上發(fā)布自己制作的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享和教法互補(bǔ)，學(xué)生不僅可以在平臺(tái)上學(xué)習(xí)老師發(fā)布的學(xué)習(xí)資源，還可以借助云平臺(tái)提交自己的作業(yè)等。教育云平臺(tái)的出現(xiàn)改變了學(xué)生學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)方式變得豐富有趣，也為教師備課教學(xué)帶來了極大便利;同時(shí)教育云平臺(tái)的蓬勃發(fā)展也促進(jìn)了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)各地區(qū)教育公平。

但是，依托教育云平臺(tái)，教師要花更多的時(shí)間去整合各類資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)更依托網(wǎng)絡(luò)和電腦。隨著國家教育部對近視防控的重視，這也許就是云平臺(tái)教學(xué)在普通一線教學(xué)無法盛行的原因吧。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂森林，邵銀娟，孫洪湛，馮超，莊淑雅等. 2016—2017中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)藍(lán)皮書[M]. 北京大學(xué)出版社，2017-05-01：156.

[2] 吳吉義，平玲娣，潘雪增，李卓. 云計(jì)算：從概念到平臺(tái)[J]. 電信科學(xué)，2009，25（12）：23-30.

[3]章澤昂，鄔家煒. 基于云計(jì)算的教育信息化平臺(tái)的研究[J]. 中國遠(yuǎn)程教育，2010（6）：66-69.

[4] http：//jyt.fujian.gov.cn/jyyw/ttxw/201912/t20191231_5172112.htm

本文系2020年大田縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題《教育云平臺(tái)在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題號(hào)（TKTX-2051）研究成果。