楊帆

摘要：小學(xué)心理健康教育的“知行合一”情境體驗(yàn)探究模式從生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，通過(guò)具體情境對(duì)學(xué)生的陶冶和啟迪，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。同時(shí)它以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉進(jìn)行課后跟蹤輔導(dǎo)，以形成閉環(huán)模式，徹底解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：心里約定;調(diào)查;角色效應(yīng);強(qiáng)化;內(nèi)化

一、模式名稱

“知行合一”情境體驗(yàn)探究模式

二、理論依據(jù)

“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！苯逃铱涿兰~斯在《大教學(xué)論》中這樣寫(xiě)。的確，感官認(rèn)知是最普遍、最直接的認(rèn)知。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境就是讓學(xué)生先從感官感知，然后用語(yǔ)言去表達(dá)感受，或者是在感受過(guò)程中促使內(nèi)部語(yǔ)言的發(fā)展。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感，情感又對(duì)認(rèn)知活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)等功能。所以，日常課堂中創(chuàng)設(shè)的情境就是讓學(xué)生在輕松愉快、心平氣和、平等自由的氛圍中，展開(kāi)心理活動(dòng)，構(gòu)成高效課堂。

三、教學(xué)目標(biāo)

情境教學(xué)的功能主要有兩個(gè)方面，一是陶冶功能;二是暗示或啟迪功能。我們的課堂利用這些功能構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我承受挫折適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的個(gè)性和心理品質(zhì)。給予少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。

四、實(shí)現(xiàn)條件

保加利亞暗示學(xué)家G·洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。”[1]學(xué)生所處一定的社會(huì)環(huán)境，生活中自然而然會(huì)因環(huán)境或者自身而產(chǎn)生心理困擾。生活就像是硬幣的兩個(gè)面，有反面自然也有正面。它給我們帶來(lái)困擾，也會(huì)讓我們從中受到啟示，這就是教師教育的契機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一系列情境，例如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、詩(shī)歌朗誦、課內(nèi)游戲、角色扮演、繪畫(huà)、音樂(lè)欣賞等等在一種輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行認(rèn)知并逐漸內(nèi)化。

五、適應(yīng)范圍

這一模式適應(yīng)于從生活實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體的心理健康教育課。同時(shí)，也適應(yīng)于以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉的課后跟蹤輔導(dǎo)。

六、操作程序

（一）準(zhǔn)備——心理約定 游戲熱身 拉近距離

1.心理約定

遵守情境體驗(yàn)中愉快輕松體驗(yàn)的原則課前和學(xué)生約定心理健康課分享的內(nèi)容，只將它留在課堂，不帶出教室，使學(xué)生在課堂中能放下心中的戒備，真正做到真誠(chéng)分享，保護(hù)隱私。

2.暖身游戲

作為獎(jiǎng)勵(lì)接著和學(xué)生一起互動(dòng)游戲，游戲的參與讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂情境中來(lái)，促進(jìn)課堂在愉悅輕松的氛圍中展開(kāi)，為接下來(lái)的課堂奠定情感基礎(chǔ)。

（二）調(diào)查——匯集問(wèn)題 羅列反饋 投票調(diào)查

作為心理老師的我們?yōu)榱私鈱W(xué)生的心理健康狀態(tài)，把握學(xué)生普遍傾向，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心體會(huì)他們的情感，我們要做一個(gè)匿名調(diào)查問(wèn)卷。

調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容具體內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)情境，就是心理教師平時(shí)與學(xué)生交流或者調(diào)查中積累的學(xué)生本身心理障礙或者問(wèn)題。問(wèn)題情境就是課堂出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題我們才能真正為學(xué)生排憂解難。

（三）問(wèn)題——展示結(jié)果 真誠(chéng)理解 引出問(wèn)題

緊接著展示結(jié)果，針對(duì)本堂課中學(xué)生所反映的問(wèn)題，進(jìn)行匯總。接下來(lái)我們本著真誠(chéng)理解原則，根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題引出課題（課題也是我們今天要幫助學(xué)生解決的核心問(wèn)題）。

（四）認(rèn)知——自我剖析 認(rèn)知問(wèn)題 形成觀點(diǎn)

1.自我剖析

針對(duì)我們今天要與學(xué)生探究的課題，教師指導(dǎo)學(xué)生以圖表、口頭作答、模型制作等方式，進(jìn)行自我感知、自我剖析。同時(shí)音樂(lè)渲染情境，談?wù)剬?duì)這一課題的初步理解、自我感受。

2.認(rèn)知問(wèn)題

根據(jù)學(xué)生的理解，教師結(jié)合具體事例給出定義。學(xué)生根據(jù)老師提供的具體實(shí)例和定義，初步探究判斷自己的行為或者心理情況。

3.形成正確的觀點(diǎn)或者行為

對(duì)自己的行為或心理有進(jìn)一步認(rèn)知后，要結(jié)合漫畫(huà) （模擬情景）、故事（案例分析） 、生活真現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景的呈現(xiàn)等多種形式，結(jié)合小組探討，使學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題形成正確的觀點(diǎn)或者行為。

（五）強(qiáng)化——幫助他人 診斷問(wèn)題 鞏固強(qiáng)化

“李吉林認(rèn)為，情境教學(xué)模式理論依據(jù)是利用角色效應(yīng)強(qiáng)化主體意識(shí)，無(wú)論是擔(dān)當(dāng)教材中的角色，向往角色還是童話角色，現(xiàn)實(shí)生活中的角色，都適應(yīng)了兒童情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律?！盵2]這一環(huán)節(jié)，就是要利用角色效應(yīng)，讓每個(gè)學(xué)生扮演教師，在上一環(huán)節(jié)中學(xué)生剛剛掌握正確觀點(diǎn)，渴望施展，結(jié)合他們角色扮演的熱情，讓他們?yōu)樗伺艖n解難。

讓“小老師們”抒發(fā)自己觀點(diǎn)、看法，幫助教師解決課件中播放的情景當(dāng)中的難題。解決的效果好不好，老師和化身“小專家”的學(xué)生一起進(jìn)行判斷，提出建議和措施。從而不斷強(qiáng)化概念和學(xué)生的正確行為和心理。

（六）反思——回歸自身 榜樣分享 汲取經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)這種角色扮演逐漸融入到學(xué)生的內(nèi)心世界，形成相對(duì)穩(wěn)定的情感態(tài)度，價(jià)值取向逐漸內(nèi)化并鞏固之后，引導(dǎo)學(xué)生切入自身，解決學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果展示出的問(wèn)題（問(wèn)題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境）。

但是，解決自身問(wèn)題也許并不像解決他人問(wèn)題如此容易，這時(shí)最需要的就是榜樣力量。如果榜樣離我們太遠(yuǎn)，沒(méi)有親和力，也不符合學(xué)生生活情境。這時(shí)心理教師可以將生活中解決過(guò)的實(shí)例或者是班級(jí)里、學(xué)校里甚至是已經(jīng)畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生的案例、對(duì)學(xué)生的采訪、優(yōu)秀學(xué)生的鼓勵(lì)話語(yǔ)，以真人講述、視頻展示、愛(ài)心寄語(yǔ)、卡片傳遞、贈(zèng)送書(shū)簽等等形式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生反思自己，找出改善自己行為或者心理的方法。

（七）內(nèi)化——從善如流 具體落實(shí) 監(jiān)督反饋

1.從善如流 自我提升

上一環(huán)節(jié)中的種種情境已經(jīng)教會(huì)孩子方法，接下來(lái)重在落實(shí)、強(qiáng)化、鞏固。課上教師與學(xué)生一起探討解決方案的可實(shí)施性（針對(duì)第三環(huán)節(jié)中，學(xué)生反饋的自身問(wèn)題）。課下鼓勵(lì)學(xué)生落實(shí)，給予時(shí)間，監(jiān)督落實(shí)情況，檢查“自我提升卡”。

2.建檔立卡 監(jiān)督落實(shí)

心理課不是上完就大功告成，還需要后期跟蹤幫助學(xué)生，幫助他們建檔立卡，根據(jù)反饋結(jié)果，及時(shí)鼓勵(lì)。利用互動(dòng)中的pk板功能為心理健康小組添加鼓勵(lì)之星，鼓勵(lì)學(xué)生比、趕、超，力爭(zhēng)上游。

3.監(jiān)督反饋 繼續(xù)解決 形成閉環(huán)

學(xué)生落實(shí)自己的改進(jìn)政策，內(nèi)化正確行為的時(shí)候，還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。需要我們老師及時(shí)跟進(jìn)，再進(jìn)行調(diào)查;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再確認(rèn)問(wèn)題;認(rèn)知問(wèn)題，強(qiáng)化問(wèn)題，不斷反思，促進(jìn)正確的行為或者心理進(jìn)一步內(nèi)化。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，此模式是一個(gè)閉環(huán)設(shè)計(jì)，它能不斷反饋結(jié)果，持續(xù)性地幫助學(xué)生解決心理障礙，直到最后解決此類問(wèn)題。教學(xué)環(huán)節(jié)中一系列的情境設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境。尤其是榜樣樹(shù)立環(huán)節(jié)，既有親和力，又接近學(xué)生生活環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生同理心，增強(qiáng)教育效果。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也是課堂上對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的處理，都是基于對(duì)學(xué)生真實(shí)的調(diào)查反饋，這就使我們的課堂更有針對(duì)性，更加高效。

八、技術(shù)應(yīng)用

利用信息技術(shù)，教師設(shè)計(jì)圖文并茂的課件，給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)享受。這不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長(zhǎng)知識(shí)的保持時(shí)間，掌握更多的知識(shí)。信息技術(shù)作為最先進(jìn)的教學(xué)媒體，其最顯著的特點(diǎn)是交互式，有了交互性，就能及時(shí)反饋信息，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙效交流，還能對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行個(gè)別化的實(shí)時(shí)指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金芳.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境[J].《甘肅教育》.2019年第15期

[2]李吉林.情景教學(xué)理論與實(shí)踐.人民日?qǐng)?bào)出版社.1996.01