新課標，新評價

張曉娜

摘要：中職英語的評價必須符合新課標的要求，要避免濫用形成性評價，要豐富終結(jié)性評價，要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，增加應(yīng)用表現(xiàn)性評價，嘗試真實性評價。

關(guān)鍵詞：中職英語;中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準;形成性評價;終結(jié)性評價;表現(xiàn)性評價;真實性評價

2020年3月發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》（簡稱《課標》）指出：評價是英語課程的重要組成部分，是引導(dǎo)、監(jiān)控、促成和診斷教學(xué)目標達成的保障^[1]。評價不當(dāng)，就無法促進教學(xué)目標的實現(xiàn);評價滯后，就難以帶動教學(xué)方式的實質(zhì)性變革。與2009年發(fā)布的中職英語教學(xué)大綱相比較，評價部分有以下變化，評價在中職英語中的重要性由此可見一斑。

從上表可以看出，評價要以中職英語的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，評價主體增加了社會評價如實習(xí)單位、用人單位等，并首次提出了構(gòu)建評價體系的說法。評價體系包含評價目標、評價內(nèi)容、評價方式、評價主體、評價標準等。其中，評價方式是落實評價目標、實施評價的手段，是影響評價成效的關(guān)鍵?，F(xiàn)實教學(xué)中對評價方式的理解與應(yīng)用存在較多問題，與新課標的要求不符合?！墩n標》提出要能“根據(jù)評價目標和內(nèi)容，釆取與學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展相一致的多元化評價方式，構(gòu)建形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性與定量相結(jié)合的評價方式，積極探索基于真實任務(wù)的表現(xiàn)性評價的應(yīng)用”^[2]。這句話蘊含的信息非常豐富。結(jié)合教學(xué)實際情況，目前最重要的是要避免以下三個誤區(qū)。

誤區(qū)一：以形成性評價之名，做違背形成性評價之事

近年來，教師愈來愈認識到形成性評價的重要性，在教學(xué)中增加了形成性評價，但具體操作卻存在明顯問題。最普遍的做法是將學(xué)生的作業(yè)、平時測驗、課堂表現(xiàn)、小組合作情況等記分并按一定比例計入期末總評分數(shù)，但這種操作本身是違背形成性評價自身概念的。形成性評價指的是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋館息，改進教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達到掌握程度所進行的系統(tǒng)性評價。它收集教與學(xué)的信息并對之進行綜合和解釋，用于提供有關(guān)學(xué)生目前的理解和技能發(fā)展情況，以便制定下一步的學(xué)習(xí)和教學(xué)方案^[3]。常用的形成性評價有課堂活動記錄單、小測驗、核查表、量規(guī)、成長記錄袋等。也就是說，形成性評價不是為了評價學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，也不是為了鑒別學(xué)生的水平，它的目的是在于診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，“不宜將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所有學(xué)習(xí)成效加權(quán)后計入總分”，也“避免把學(xué)生的每次表現(xiàn)相加除以滿分^[4]”。

正確做法是恰當(dāng)運用等級評分，比如學(xué)習(xí)任務(wù)10次（滿分5分），統(tǒng)計時，至少4次達到5分以上，最多1次低于4分，可以記A;至少1次達到5分以上，最多3次低于4分，可以記B，以此類推。除了定量數(shù)據(jù)外，還需要定性描述來記錄形成性評價。定性描述比如每周課堂讓學(xué)生用2-3句話寫自我評價，利用每單元最后評價部分給自己打星，將數(shù)據(jù)上傳藍墨云，教師再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和自我評價給予反饋。這樣會比單純記分更能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

誤區(qū)二：對終結(jié)性評價退避三舍，縮減終結(jié)性評價比例

“基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔?！?sup>[5]對新課標的這句話容易誤解為：終結(jié)性評價不重要了，比分占比應(yīng)該縮小。因而一些學(xué)校把期末總評改為形成性評價占60%，終結(jié)性評價占40%。這種做法不啻于同時踩中了誤區(qū)一與誤區(qū)二。形成性評價的功能是診斷和促進，這就規(guī)定了不能把形成性評價計入總分，負責(zé)甄選、鑒定學(xué)生水平的是終結(jié)性評價。終結(jié)性評價是一種結(jié)果性評價，是在某一相對完整的教學(xué)階段結(jié)束后對整個教學(xué)目標（或?qū)W習(xí)目標）實現(xiàn)的程度做出的評價（魯子問、王篤勤，2006：215）^[6]。這也是中考、高考意義重大之所在。

那新課標要求的“形成性評價為主，終結(jié)性評價為輔”該怎么理解呢？簡而言之，就是要在平時教學(xué)中凸顯形成性評價的作用，正確運用形成性評價促進學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生通過終結(jié)性評價。通過大量、有效的形成性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與自主性，逐漸形成良性反饋與正向循環(huán)。在凸顯形成性評價的同時要豐富終結(jié)性評價，“可釆用實踐任務(wù)、水平測試或?qū)W業(yè)測試等形式^[7]”。實踐任務(wù)更適合考核學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是職場語言溝通。

誤區(qū)三：混淆各種評價方式，為評價而評價

除了會誤讀形成性評價與終結(jié)性評價外，其他評價方式由于側(cè)重點不同，各有交叉，因此也易混淆套用?！胺e極探索基于真實任務(wù)的表現(xiàn)性評價的應(yīng)用”，說的就是表現(xiàn)性評價和真實性評價。表現(xiàn)性評價是讓學(xué)生通過完成實際任務(wù)來表現(xiàn)知識和技能，從而對其成就所進行的評價^[8]。比如讓學(xué)生用英語完成角色扮演、小組匯報、調(diào)節(jié)爭端等，在校內(nèi)環(huán)境可以實施。表現(xiàn)性評價能較好地展示學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此新課標側(cè)重提出了“評價除紙筆測試以外應(yīng)探索基于真實情境和真實意義的表現(xiàn)性評價”^[9]。在探索表現(xiàn)性評價的基礎(chǔ)上，王篤勤教授鼓勵進一步嘗試真實性評價。真實性評價是一種要求學(xué)生通過完成真實任務(wù)來展示對所學(xué)知識掌握情況以及對技能運用的評價方式（Muller，2006），學(xué)生的任務(wù)應(yīng)是人們在現(xiàn)實生活中、工作中遇到的問題（Stiggins，1987）^[10]。2009年版大綱就已提出“終結(jié)性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務(wù)”^[11]。對真實性任務(wù)的評價也就是真實性評價?；谡鎸嵭缘囊螅鎸嵭栽u價大多要在工作環(huán)境下進行，比較適合企業(yè)實訓(xùn)或?qū)嵙?xí)階段進行，比如用英文回復(fù)客戶郵件、向外國客戶接受產(chǎn)品、按航班的英文指令登機等。可以說，表現(xiàn)性評價是基于校內(nèi)條件下開展的評價，是真實性評價的基礎(chǔ)版，而真實性評價是表現(xiàn)性評價的升級版。

表現(xiàn)性評價與真實性評價針對的是評價任務(wù)的性質(zhì)，要求教師基于實際條件設(shè)計出能考核學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)，提倡情境性任務(wù)，最好是真實任務(wù)。形成性評價與終結(jié)性評價強調(diào)的是評價的目的。在形成性評價與終結(jié)性評價中盡量設(shè)置情境性任務(wù)或者真實任務(wù)，采用表現(xiàn)性評價與真實性評價，是新課標教改評價的方向。

需要注意的是：評價由人制定，本身帶有主觀性。對學(xué)生的評價是個變化的動態(tài)過程，太過追求精準可能會失去對流動性的把握，從而陷入為評價而評價的誤區(qū)。以學(xué)生的發(fā)展為目標，才是實施評價的準繩。

參考文獻：