部編本小學(xué)語文教材中宋詩選編分析

摘要：部編本小學(xué)語文教材中共選入宋詩28首，體現(xiàn)了宋詩長(zhǎng)于說理和愛國(guó)主義精神高揚(yáng)這兩個(gè)迥異于唐詩的基本特點(diǎn)。對(duì)于一線教師來說，要講好這些詩歌，需要做到兩點(diǎn)，一是“知人”，二是“論世”。

關(guān)鍵詞：部編本;小學(xué)語文;宋詩;編選

詩歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在我國(guó)有著悠久的歷史和深厚的積淀。從春秋戰(zhàn)國(guó)的先秦時(shí)代開始，詩歌就是啟蒙教育的重要內(nèi)容，這個(gè)傳統(tǒng)一直持續(xù)到今天。2019年下半年，部編本小學(xué)語文六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材開始在全國(guó)范圍內(nèi)推廣使用，我們可以很清楚地看到，小學(xué)語文教材中入選的古詩數(shù)量越來越多，分量也越來越重。唐詩是絕對(duì)的中心，宋詩緊隨其后。本文擬對(duì)入選的宋詩從選和編兩個(gè)方面做一些分析。

一、宋詩選入情況

部編本小學(xué)語文六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材共收入古詩101首。其中唐詩60首，占比60%，核心位置無人能撼動(dòng);宋詩28首，占比28%，同樣相當(dāng)搶眼，因?yàn)槌ヌ扑沃獾乃谐脑姼杓釉谝黄鹬挥?3首。唐詩被公認(rèn)為是詩國(guó)的明珠，最能代表唐代文學(xué)的成就，名家名作如繁星滿天，所以，這個(gè)比重在所有人的意料之內(nèi)。但是宋詩入選28首，則讓人眼前一亮。

部編本小學(xué)語文入選的詩歌，在整體安排上，主要是分布在三個(gè)不同的位置：作為課文出現(xiàn)，在“語文園地”中以“日積月累”的形式出現(xiàn)，在六年級(jí)下冊(cè)“古詩詞誦讀”版塊中出現(xiàn)。具體到入選的宋詩，作為課文出現(xiàn)的詩歌共21首，分別是：楊萬里《小池》《曉出凈慈寺送林子方》《宿新市徐公店》《稚子弄水》，蘇軾《贈(zèng)劉景文》《飲湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《題西林壁》《六月二十七日望湖樓醉書》，葉紹翁《夜書所見》，曾幾《三衢道中》，王安石《元日》《書湖陰先生壁》，盧鉞《雪梅》，李清照《夏日絕句》，范成大《四時(shí)田園雜興（其二十五）》《四時(shí)田園雜興（其三十一）》，陸游《示兒》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，林升《臨安邸》，雷震《村晚》;在“語文園地”中出現(xiàn)的詩歌共4首，分別是：王安石《梅花》，朱熹《觀書有感》《春日》，翁卷《鄉(xiāng)村四月》;在“古詩詞誦讀”版塊中出現(xiàn)的詩歌共3首，分別是范仲淹《江山漁者》，葉紹翁《游園不值》，王安石《泊船瓜洲》。

作為宋代成就最高的詩人，蘇軾入選詩歌最多，共5首;王安石和楊萬里緊隨其后，各入選4首;葉紹翁、范成大、朱熹、陸游并列第三，皆入選2首;范仲淹、曾幾、李清照、雷震、翁卷、盧鉞、林升等分散在北宋前期、兩宋之交和南宋末年的這幾位詩人各入選1首。這些詩歌涵蓋了兩宋三百多年不同發(fā)展階段的不同詩人的代表作品，能夠基本勾勒出宋詩的整體面貌。從詩歌體裁上看，入選作品皆為絕句，其中七絕占據(jù)了對(duì)的主導(dǎo)。從詩歌題材上看，內(nèi)容比較豐富，寫景、詠物、田園、節(jié)候、抒情、說理、送別皆涵蓋在內(nèi)。所以，從詩歌風(fēng)格上看，也是百花齊放百家爭(zhēng)鳴，輕快、閑適、悲壯、清麗、瘦硬兼而有之。

二、宋詩編排情況

28首宋詩在小學(xué)語文教材中的編排情況，我們可以從學(xué)段、配圖、注釋三個(gè)方面來考察。

首先，在學(xué)段安排上，作為課文的宋詩，一、二年級(jí)各編入1首，三年級(jí)編入6首，四年級(jí)編入5首，五年級(jí)編入6首，六年級(jí)編入2首;如果加上“日積月累”和“古詩詞誦讀”中的篇目，則二年級(jí)為2首，五年級(jí)為8首，六年級(jí)為6首。總的來看，低學(xué)段共計(jì)3首，中學(xué)段11首，高學(xué)段14首，呈現(xiàn)出逐步增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)，這與小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)理解能力接受能力逐步增強(qiáng)是互相呼應(yīng)的，符合認(rèn)知規(guī)律。

其次，在配圖方面，為了幫助同學(xué)們理解作品，教材也為選入的絕大部分宋詩配上了相應(yīng)的插圖，跟詩歌相映成趣。如五年級(jí)下冊(cè)第一單元雷震《村晚》一詩，詩中的“青草”“池塘”“遠(yuǎn)山”“牧童”“牛背”“吹笛”這些元素，逐一被還原到配圖中，于是，詩意便在配圖中渲染開來，而借由詩歌的裊裊余音，配圖中的詩情也更加溫柔動(dòng)人，在兩者的互相配合中，學(xué)生可以迅速且有效地進(jìn)入并把握詩歌的內(nèi)容。

再次，在注釋方面，低學(xué)段的一二年級(jí)，因?yàn)樗x的詩歌最為平易淺近，所以只有配圖，并無注釋;從三年級(jí)開始，進(jìn)入中高學(xué)段，隨著所選宋詩內(nèi)容的日漸豐富和厚重，注釋開始頻頻出現(xiàn)，成為常規(guī)的設(shè)置，以幫助學(xué)生了解作者及詩中字詞的含義，從而正確理解詩意。注釋的內(nèi)容涵蓋較廣，名物節(jié)氣、地理位置、字詞句意等均在考慮之中。如四年級(jí)下冊(cè)第一單元《宿新市徐公店》共3條注釋，第一條便是注明“新市”的位置;五年級(jí)下冊(cè)第一單元《稚子弄冰》5條注釋中，有3條都是圍繞詩中出現(xiàn)的名物“鉦”“磬”“玻璃”展開，因?yàn)橹挥信靼姿鼈兊暮x，才能將詩意連貫起來。陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首七絕一共出現(xiàn)了7條注釋，不僅一一注明“將曉”“摩天”“遺民”“胡塵”“王師”這些詞語的內(nèi)涵，而且也直接注出了“三萬里河”“五千仞岳”這兩個(gè)短語的含義，因?yàn)檫@首詩的節(jié)奏非常特別，所以，這兩個(gè)注釋對(duì)于學(xué)生的正確斷句和有效理解就非常關(guān)鍵。

三、入選宋詩的內(nèi)容特色

部編本小學(xué)語文教材選編的宋詩，在內(nèi)容上，最突出的特色是呈現(xiàn)了宋詩的兩個(gè)基本特點(diǎn)。

第一，唐宋詩雖然雙峰并峙，但二者在整體風(fēng)貌上是有明顯差異的?！疤圃姸嘁载S神情韻擅長(zhǎng)，宋詩多以筋骨理思見勝”，此為學(xué)界共識(shí)。這一點(diǎn)在入選部編本小學(xué)語文教材的宋詩中也得到了應(yīng)有的體現(xiàn)。四年級(jí)上冊(cè)第9課選入蘇軾《題西林壁》，五年級(jí)上冊(cè)“語文園地八”選朱熹《觀書有感》，六年級(jí)上冊(cè)“語文園地三”選朱熹《春日》，這三首詩是宋詩長(zhǎng)于說理的典范之作，在中高學(xué)段依次出現(xiàn)，可以讓學(xué)生真切地感受到宋詩不同于唐詩的另一種詩歌魅力，即能夠用平易的語言，以饒有趣味的方式，寫出人世間深刻的道理。在增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力的同時(shí)，對(duì)他們的寫作也會(huì)有一些啟發(fā)作用。

第二，情感指向上，宋詩迥異于唐詩之處是愛國(guó)主義精神的高揚(yáng)。尤其是南宋，偏安江南，失去了半壁江山，被金人威脅，一次又一次的宋金和議都是以割地、稱臣為代價(jià)，愛國(guó)志士義憤填膺卻又報(bào)國(guó)無門，只能將滿腔悲憤傾瀉于詩歌，于是，愛國(guó)主義便成為詩壇的主旋律。部編本顯然也留意并抓住了這個(gè)特點(diǎn)。前后選入四首愛國(guó)主義題材的作品，分別是：四年級(jí)上冊(cè)第21課李清照《夏日絕句》，五年級(jí)上冊(cè)第12課陸游《示兒》、林升《題臨安邸》，五年級(jí)下冊(cè)第9課陸游《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。四首詩全部作為課文出現(xiàn)，可見對(duì)其的重視。四首詩也都安排在中高學(xué)段，對(duì)于小學(xué)生愛國(guó)情操的培養(yǎng)、三觀的正確樹立，能起到很好的熏陶和導(dǎo)向作用;同時(shí)，也有力地支撐了新課標(biāo)“課程基本理念”中提到的小學(xué)語文教育要“弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神”的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、兩點(diǎn)建議

對(duì)于一線的小學(xué)語文教師來說，面對(duì)部編本的選編，如何才能講好這些宋詩呢？結(jié)合傳統(tǒng)詩論，我們認(rèn)為，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)。

首先，“讀其詩，不知其人”，是行不通的。所以，對(duì)詩人的了解，是理解并掌握詩歌的重要前提。而對(duì)詩人的了解，不是將其生平經(jīng)歷、仕履情況的簡(jiǎn)單機(jī)械的排列，也不是對(duì)百度百科相關(guān)詞條的直接復(fù)制粘貼，而應(yīng)該是在翻閱了各種正史、傳記、文章的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性、遞進(jìn)式地選擇有趣且符合小學(xué)生的理解能力的小故事，通過故事的講述，讓作者鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，印在學(xué)生的腦海里。當(dāng)然，做到這一點(diǎn)并不容易，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間，沉下心來認(rèn)真閱讀，并且對(duì)閱讀的成果進(jìn)行精細(xì)的安排。如三年級(jí)上冊(cè)第六單元《飲湖上初晴雨后》是蘇軾的第二次出現(xiàn)。（第一次出現(xiàn)是本冊(cè)第二單元《贈(zèng)劉景文》）所以，這里對(duì)蘇軾的介紹，就不應(yīng)該跟第一次雷同。如果說第一次介紹主要是對(duì)蘇軾的籍貫、字號(hào)、人生經(jīng)歷進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，那么，這里就可以針對(duì)作品，有的放矢地補(bǔ)充相關(guān)的小故事，以拉近學(xué)生和蘇軾之間的距離。因?yàn)轭}目中第一個(gè)字是“飲”，所以，我們可以從蘇軾與酒的關(guān)系入手，勾勒出一個(gè)鮮活的詩人。蘇軾好酒，恨不得能天天喝酒，但是他也樂于承認(rèn)自己的酒量不大，雖然酒量不大，但是酒興很高，看到別人喝得盡興，他就很開心。繼續(xù)引申開來，除了好酒，蘇軾也好吃，著名的東坡肉就是他研制出來的。繼續(xù)擴(kuò)展，除了吃喝，蘇軾還擅長(zhǎng)玩樂。蘇軾在杭州做地方官的時(shí)候，工作之余，很愛去西湖游玩，并且對(duì)西湖進(jìn)行了整體的規(guī)劃。后來他到安徽阜陽做官，那里也有一個(gè)西湖，同樣很美，蘇軾也很喜歡，并且把這種不分上下的喜歡寫到了詩里，使得潁州西湖也在歷史上留下了一個(gè)美名。蘇軾還曾自行設(shè)計(jì)了一種新潮的桶狀帽子，很快就風(fēng)靡了整個(gè)汴京城，士大夫人手一頂，號(hào)稱子瞻帽。有了這樣的小故事，在小學(xué)生的眼里，蘇軾的性格就鮮活了起來，自然也就變得親近可愛。于是，他們對(duì)接下來的詩歌的學(xué)習(xí)，也就有了更多的興趣;課后對(duì)蘇軾其人其詩進(jìn)行進(jìn)一步的追索，也就有了更多的可能。

其次，應(yīng)重視對(duì)詩歌背景的還原和補(bǔ)充。小學(xué)生與古詩詞之間有著天然的、巨大的時(shí)空

隔閡。想要跨越時(shí)空，打破隔閡，就要盡可能還原詩歌產(chǎn)生的具體情境。比如五年級(jí)課本選入的兩首陸游的詩，我們都知道是愛國(guó)主義的杰作，結(jié)合課本的注釋，也基本都能夠疏通詩意，把握主題，但如果止步于此，對(duì)陸游愛國(guó)主義“最強(qiáng)音”的體認(rèn)則顯然是不夠充分的。所以，這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該對(duì)靖康之難所導(dǎo)致的兩宋之交的巨大動(dòng)蕩以及從此南宋偏安江南丟掉半壁江山的歷史背景進(jìn)行比較具體的介紹。陸游生活的時(shí)代，是南宋中期所謂的“中興”之世，一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，社會(huì)繁華，城市富庶;另一方面，包括北宋首都在內(nèi)的北中國(guó)，卻全部淪為敵占區(qū)，被金人世世代代所盤踞。割裂的兩個(gè)世界讓無數(shù)南宋的有識(shí)之士痛心疾首。淪陷區(qū)的中原父老渴望南宋朝廷能夠收復(fù)失地解救他們于水火之中，但南宋朝廷卻茍且偷安，一片文恬武嬉。陸游年輕時(shí)即以收復(fù)中原為己任，淳熙年間又曾親至抗金第一線，體驗(yàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的氣氛，經(jīng)歷了欲戰(zhàn)不能、壯志難酬的巨大的感情波瀾，所以，陸游才會(huì)一次又一次地在詩中宣泄其強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷，有英雄失志報(bào)國(guó)無門的悲慨，也有對(duì)中原百姓的深切同情，更有對(duì)朝中主和派的揭露和批評(píng)。只有了解了這些，學(xué)生才能去體會(huì)陸游一直念念不忘的北伐的重要性，才能感受到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”背后偉大的令人動(dòng)容的境界。

綜上所述，部編本小學(xué)語文教材中共選入宋詩28首，體現(xiàn)了宋詩長(zhǎng)于說理和愛國(guó)主義精神高揚(yáng)這兩個(gè)迥異于唐詩的基本特點(diǎn)。對(duì)于一線教師來說，要講好這些詩歌，需要做到兩點(diǎn)，一是“知人”，二是“論世”。

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[1]錢鍾書.談藝錄[M].北京：三聯(lián)書店，2016：3.

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基金項(xiàng)目：阜陽師范大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究——以D小學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JYXM46）。

作者簡(jiǎn)介：李曉黎（1981-），女，安徽阜陽人，文學(xué)博士，講師，單位：阜陽師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：唐宋文學(xué)、集句文學(xué)。