“望、聞、問(wèn)、切”，把脈線(xiàn)上教學(xué)

陸曉程

【摘 要】“后疫情”階段，學(xué)校教學(xué)如何做到線(xiàn)上和線(xiàn)下互相銜接？這就需要教師精準(zhǔn)把脈線(xiàn)上教學(xué)，用多樣的教學(xué)方式點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情、建構(gòu)家校合作的學(xué)習(xí)新模式，摸準(zhǔn)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，從而對(duì)癥下藥。本文例談線(xiàn)上教學(xué)如何與線(xiàn)下教學(xué)有效銜接。

【關(guān)鍵詞】線(xiàn)上教學(xué) 線(xiàn)下教學(xué) 有效銜接

疫情使我們的生活發(fā)生了變化，開(kāi)學(xué)暫緩、上課暫停，在疫情之下，教育部當(dāng)機(jī)立斷發(fā)文“停課不停學(xué)”。教師忙著備網(wǎng)課，批改網(wǎng)課作業(yè)。學(xué)生也沒(méi)閑著，搬著板凳，每天準(zhǔn)時(shí)守在電腦前。

原本以為應(yīng)急的網(wǎng)課，沒(méi)想到一上就是三個(gè)月。在幾陣春雷的“轟鳴”下， “神獸們”千呼萬(wàn)喚始“歸籠”了！然而，正式返校后，最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是線(xiàn)上學(xué)習(xí)效果到底怎樣？學(xué)生們掌握得如何？在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，如何做到線(xiàn)上和線(xiàn)下互相銜接？

筆者現(xiàn)結(jié)合任教的班級(jí)情況，談?wù)劸€(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)在復(fù)學(xué)后如何有效銜接。

一、四診八綱：精準(zhǔn)把脈線(xiàn)上教學(xué)

任何新興事物的產(chǎn)生，都會(huì)伴著贊揚(yáng)和批判。我們一定要辯證地看待網(wǎng)課。中醫(yī)《古今醫(yī)統(tǒng)》中提出：“望聞問(wèn)切四字，誠(chéng)為醫(yī)之綱領(lǐng)?！爆F(xiàn)在，我們也來(lái)為過(guò)往三個(gè)月的網(wǎng)課把把脈。

（一）“望”線(xiàn)上教學(xué)，觀熱點(diǎn)話(huà)題

在網(wǎng)課初始階段，除了疫情的報(bào)道外，網(wǎng)課“翻車(chē)”事件的報(bào)道應(yīng)該算是第二大熱門(mén)，一時(shí)間，網(wǎng)課成了家長(zhǎng)們熱議的話(huà)題，也成了大家關(guān)心的焦點(diǎn)。筆者結(jié)合本市聯(lián)動(dòng)中心接到的家長(zhǎng)訴求，梳理出了如下問(wèn)題：

（1）網(wǎng)課時(shí)間安排能否更合理一些？43.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為本市為了避免中小學(xué)在同一時(shí)段上網(wǎng)課會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)擁堵，將小學(xué)生的網(wǎng)課安排在了18：00～19：50的舉措不合理。剛開(kāi)始上網(wǎng)課的時(shí)候，很多家長(zhǎng)已經(jīng)復(fù)工，復(fù)工的家長(zhǎng)下班時(shí)間是17：00甚至更晚，算上回家路上花費(fèi)的時(shí)間、做晚飯的時(shí)間，他們實(shí)在是來(lái)不及安安心心吃完晚飯?jiān)倥愫⒆訉W(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生往往就是應(yīng)付一口，再匆匆打開(kāi)電腦學(xué)習(xí)，有的甚至一邊看一邊吃。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何保證學(xué)習(xí)質(zhì)量？

（2）網(wǎng)課時(shí)間太長(zhǎng)，孩子的視力會(huì)不會(huì)下降？32.3%的家長(zhǎng)擔(dān)心孩子長(zhǎng)時(shí)間盯著電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，視力會(huì)下降。比起學(xué)習(xí)，部分家長(zhǎng)對(duì)影響孩子一輩子成長(zhǎng)的健康更看重。

（3）網(wǎng)課教師都是單一地講解，孩子沒(méi)弄明白，怎么辦？我們的網(wǎng)課采用的是全市直播的方式，一堂課上往往在線(xiàn)的人數(shù)達(dá)到上萬(wàn)，因此，不能像有些機(jī)構(gòu)的網(wǎng)課一般，可以進(jìn)行師生、生生互動(dòng)，而學(xué)生只能純粹接收信息。24%的家長(zhǎng)擔(dān)憂(yōu)孩子對(duì)部分知識(shí)沒(méi)有理解，但教師并不知道，直接往下講，從而導(dǎo)致孩子知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固，甚至沒(méi)有掌握。

諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有很多。市教育局也及時(shí)進(jìn)行了回應(yīng)和調(diào)整，為保護(hù)學(xué)生視力在網(wǎng)課過(guò)程中增加了眼保健操時(shí)間，并要求教研員嚴(yán)把網(wǎng)課質(zhì)量，提高網(wǎng)課效率。在一切新問(wèn)題面前，大家一起“摸著石頭過(guò)河”。

（二）“聞”線(xiàn)上作業(yè)，聚學(xué)生難點(diǎn)

教師要了解問(wèn)題，關(guān)注網(wǎng)課情況，切實(shí)跟進(jìn)，解決問(wèn)題。家長(zhǎng)除了要克服自身的困難外，還要關(guān)注網(wǎng)課質(zhì)量如何，孩子學(xué)得怎樣。有了對(duì)上述問(wèn)題的了解，教師才能在后續(xù)的網(wǎng)課中有跟進(jìn)，切實(shí)解決問(wèn)題，提高線(xiàn)上學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況如何，直觀地反映在其每一項(xiàng)網(wǎng)課作業(yè)的完成度上，學(xué)生對(duì)待網(wǎng)課的態(tài)度也決定了其復(fù)學(xué)后的情況。

1.關(guān)注完成率，確保不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)

在網(wǎng)上學(xué)習(xí)階段，教師的主要工作應(yīng)該是“陪”網(wǎng)課。學(xué)生網(wǎng)課上多久，教師就要跟著一起聽(tīng)多久，和學(xué)生共同聽(tīng)課，關(guān)注學(xué)生的上線(xiàn)率、聽(tīng)課專(zhuān)注度。除此之外，教師還應(yīng)和教研組共同研討網(wǎng)課內(nèi)容，研討網(wǎng)課導(dǎo)學(xué)單作業(yè)。網(wǎng)課結(jié)束后，教師要關(guān)注班級(jí)中學(xué)生作業(yè)的提交份數(shù)，要一一私聊每一個(gè)未交作業(yè)的孩子家長(zhǎng)，認(rèn)真批改作業(yè)，確保每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真參與網(wǎng)課、認(rèn)真完成相應(yīng)作業(yè)。

2.關(guān)注作業(yè)正確率，攻破網(wǎng)課學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生遞交的每一份作業(yè)，教師都要細(xì)批，對(duì)于共性錯(cuò)誤要細(xì)講，學(xué)生訂正后方可過(guò)關(guān)。如三年級(jí)有個(gè)知識(shí)點(diǎn)是改病句，網(wǎng)課教師雖做了精心的準(zhǔn)備，講解得也十分到位，但是，這樣的知識(shí)點(diǎn)就是需要在練習(xí)中不斷鞏固，學(xué)生練習(xí)量達(dá)不到就很難實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。此時(shí)，教師就要在導(dǎo)學(xué)單批改中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋、指導(dǎo)、跟進(jìn)，從而一步步幫助學(xué)生攻破網(wǎng)課學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。教師還應(yīng)按照線(xiàn)下教學(xué)的常規(guī)，研討單元知識(shí)要點(diǎn)，在每個(gè)單元設(shè)置過(guò)關(guān)檢測(cè)卷、拼音卷，對(duì)要背的課文要求拍攝視頻。

3.關(guān)注家長(zhǎng)參與率，堅(jiān)固學(xué)生后方堡壘

這次線(xiàn)上學(xué)習(xí)，還暴露出了一些“坑娃”的爹媽?zhuān)械暮⒆娱L(zhǎng)時(shí)間未上傳作業(yè)，是因?yàn)榧议L(zhǎng)太忙了或者忘記了。因此，教師要多和家長(zhǎng)溝通，明確表示疫情期間要共同克服困難。網(wǎng)課學(xué)習(xí)中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師缺一不可，三方只有合力，才能讓這個(gè)階段的學(xué)習(xí)開(kāi)出獨(dú)特的花來(lái)。

（三）“問(wèn)”學(xué)習(xí)體驗(yàn)，知學(xué)生感受

這次網(wǎng)課學(xué)習(xí)除了教師在忙碌外，還有另一個(gè)主角，就是學(xué)生?！秾O子兵法》有言，知己知彼，百戰(zhàn)不殆。我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作“盟友”，“盟友”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是直接影響線(xiàn)上學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

1.積極疏導(dǎo)學(xué)生心理，激勵(lì)優(yōu)于批評(píng)

由于長(zhǎng)時(shí)間的宅家，長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)課，一些心理防線(xiàn)脆弱的學(xué)生會(huì)在這次疫情中崩潰。教師如果再點(diǎn)名批評(píng)“不及時(shí)上傳作業(yè)”“不及時(shí)上網(wǎng)課”，反而會(huì)適得其反。在這個(gè)階段，教師更要去捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生給予肯定，讓他們有繼續(xù)前行的動(dòng)力。例如，學(xué)生雖然作業(yè)上傳不及時(shí)，但是字跡端正，此時(shí)教師就可以表?yè)P(yáng)他“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，期待下次早點(diǎn)看見(jiàn)你的作業(yè)”。這樣的表?yè)P(yáng)一定能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，讓他們積極地參與網(wǎng)課學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)互動(dòng)拉近距離，問(wèn)候優(yōu)于點(diǎn)名

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，和班級(jí)學(xué)生像朋友一樣聊聊天，了解對(duì)方的生活、習(xí)得的新技能，可以在群中曬自己運(yùn)動(dòng)、做美食、朗讀的視頻等。我們雖然不能相見(jiàn)，但能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看到彼此，用言語(yǔ)的溫情去溫暖冰冷的網(wǎng)絡(luò)。在這樣的交流中，師生間的感情增進(jìn)了，學(xué)生也更加感受到，教師是和他們站在同一陣線(xiàn)、一起挑戰(zhàn)新事物的。

3.詢(xún)問(wèn)學(xué)生直觀感受，采訪(fǎng)優(yōu)于推測(cè)

關(guān)于網(wǎng)課學(xué)得好不好，最為直接的體驗(yàn)者就是學(xué)生。復(fù)課后，教師可以和學(xué)生聊一聊“線(xiàn)上學(xué)習(xí)的感受”，讓學(xué)生談一談網(wǎng)課學(xué)習(xí)的感受、收獲、遇到的問(wèn)題以及如何克服困難等。這樣，教師可以更精準(zhǔn)定位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（四）“切”摸底調(diào)研，析問(wèn)題所在

學(xué)習(xí)質(zhì)量最直接的反映就是調(diào)研。復(fù)學(xué)后，我們針對(duì)線(xiàn)上學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)研，直觀地從調(diào)研中了解了學(xué)生的具體情況。

1.基礎(chǔ)知識(shí)暴學(xué)情

語(yǔ)文素養(yǎng)的提升、語(yǔ)文能力的提高，都離不開(kāi)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)課學(xué)習(xí)后40%的練習(xí)是基礎(chǔ)知識(shí)，包括對(duì)看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、選擇正確的讀音、選擇加點(diǎn)字的意思、課文內(nèi)容填空、古詩(shī)句填寫(xiě)以及課文內(nèi)容等知識(shí)的考查。這些內(nèi)容不難，但可以檢測(cè)出學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)是否認(rèn)真、知識(shí)掌握得是否扎實(shí)。從調(diào)研中我們可以看出，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得還是比較扎實(shí)的。這源于教師線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)緊抓不放，但也暴露出一些弊端：個(gè)別學(xué)生的背誦可能是“讀”的，有的作業(yè)可能是“抄”的。

2.新學(xué)知識(shí)欠扎實(shí)

線(xiàn)上學(xué)習(xí)的幾個(gè)單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了關(guān)于比喻句、修改病句、總分寫(xiě)法、學(xué)寫(xiě)通知等語(yǔ)文要素的知識(shí)點(diǎn)。在調(diào)研中，筆者針對(duì)這幾個(gè)方面也進(jìn)行了考查。從結(jié)果來(lái)看，對(duì)比喻句和修改病句，因?yàn)橐郧皩W(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生掌握得較好。但是，學(xué)生對(duì)“通知”的格式要點(diǎn)掌握比起線(xiàn)下學(xué)習(xí)，還是存在一定的問(wèn)題。線(xiàn)上教學(xué)更多的是“講”，缺少線(xiàn)下教學(xué)中的“練”。過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有遺忘，對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握存在問(wèn)題。

3.寫(xiě)作能力有高低

這次線(xiàn)上教學(xué)，三年級(jí)完成了五篇習(xí)作教學(xué)，批改作文耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，對(duì)于篇章段落、取材詳略，教師都會(huì)進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。為了將學(xué)生習(xí)作中的問(wèn)題解釋清楚，教師運(yùn)用短視頻、微課、錄頻甚至是電話(huà)等方式進(jìn)行指導(dǎo)，使大部分學(xué)生的習(xí)作能力有了質(zhì)的提升。

這次調(diào)研，筆者選取了疫情期間“讓你印象深刻的人和事”來(lái)考查學(xué)生的寫(xiě)作能力。學(xué)生的審題沒(méi)有問(wèn)題，能?chē)@主題選材，大多數(shù)學(xué)生的文章情節(jié)感人，描寫(xiě)細(xì)致。但是，一部分學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)了泛泛而談的情況，少部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)較慢，導(dǎo)致習(xí)作字?jǐn)?shù)不夠。

二、對(duì)癥下藥：有效銜接線(xiàn)下教學(xué)

通過(guò)前期溝通、中期干預(yù)、后期調(diào)研，我們對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀“望、聞、問(wèn)、切”有了立體的了解后，就要想出對(duì)策，有效銜接線(xiàn)下教學(xué)。

（一）點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

教師要結(jié)合復(fù)學(xué)后的《開(kāi)學(xué)第一課》，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，借助疫情中涌現(xiàn)的為全國(guó)疫情穩(wěn)定而做出貢獻(xiàn)的英雄的故事，教育學(xué)生珍惜這來(lái)之不易的回校時(shí)光;借助復(fù)學(xué)后的調(diào)研，讓學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)情況，在復(fù)學(xué)后奮發(fā)拼搏;借助上學(xué)期期末調(diào)研情況和現(xiàn)在線(xiàn)上學(xué)習(xí)的對(duì)比分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查漏補(bǔ)缺，共燃奮斗的激情。

（二）架構(gòu)家校合作橋梁

教師對(duì)調(diào)研中暴露出極端分?jǐn)?shù)的學(xué)生要重視，可以在學(xué)校中補(bǔ)上，更要家校合作，從源頭上重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;在調(diào)研后可以進(jìn)行家訪(fǎng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生線(xiàn)下學(xué)習(xí)情況，并給出后續(xù)的學(xué)習(xí)建議，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

（三）知新不忘常溫故

在調(diào)研中，我們還了解到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況良好。教師可以在新授的同時(shí)，每天利用零碎的時(shí)間，將每課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，將每單元的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生記憶，作為復(fù)習(xí)回顧。

（四）短板需要猛藥攻

這里的“短板”有兩種含義：一是知識(shí)上的短板，教師要做好專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，如對(duì)于修改病句和“通知”的格式學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)，將比喻句、總分寫(xiě)法、外形描寫(xiě)等知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的掌握;二是針對(duì)班級(jí)中的學(xué)困生，教師要利用學(xué)校的時(shí)間，抓好補(bǔ)差工作，快速拉平短板。

三、生龍活虎：線(xiàn)上線(xiàn)下兩翼飛

疫情將線(xiàn)上教學(xué)推到了教育的浪潮尖上，而線(xiàn)上教學(xué)使教學(xué)不受年齡限制，學(xué)生能隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，這也給線(xiàn)下教學(xué)帶來(lái)了許多的思考和啟示。

（一）融：線(xiàn)上線(xiàn)下相融合

復(fù)課后，有些教師仍舊采用線(xiàn)上教學(xué)的方式講解難點(diǎn)，給線(xiàn)下教學(xué)賦能，提高了復(fù)學(xué)后的課堂效率。線(xiàn)上線(xiàn)下成了一個(gè)互補(bǔ)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更扎實(shí)。

（二）全：滿(mǎn)足個(gè)性化需求

有些教師延續(xù)了網(wǎng)課期間針對(duì)重難點(diǎn)錄微課的習(xí)慣，針對(duì)每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)錄制微課，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的需求。學(xué)生可以自主選擇觀看不理解的內(nèi)容，也可以根據(jù)興趣選擇性地看，拓寬視野。

（三）創(chuàng)：探索教育新模式

線(xiàn)上教學(xué)最大的改變就是教育者們對(duì)教育模式的思考：線(xiàn)上學(xué)習(xí)的后時(shí)代是不是不需要學(xué)校了？教育應(yīng)該如何在時(shí)代的變化中更新模式？學(xué)生需要怎樣的課程？未來(lái)的學(xué)校到底是怎樣的？

筆者認(rèn)為，線(xiàn)上教學(xué)是一個(gè)撬動(dòng)教育的支點(diǎn)，讓我們對(duì)未來(lái)教學(xué)充滿(mǎn)了無(wú)限想象。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張衛(wèi).停課不停學(xué)背景下線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐與思考——以小學(xué)20分鐘線(xiàn)上教學(xué)為例[J].課程教學(xué)研究，2020（4）.

[2]孟憲玲.“線(xiàn)上教學(xué)”的哲學(xué)思考與實(shí)踐[J].遼寧教育，2020（8）.