任彥勤

摘要：詩歌鑒賞是高中語文教育的一個(gè)重要組成部分，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造精神。在新課程改革和素質(zhì)教育改革的推進(jìn)下，審美教育越來越受到社會(huì)的重視。詩歌鑒賞作為審美教育的重要內(nèi)容與主要途徑，需要教師結(jié)合高考背景，加強(qiáng)對(duì)詩歌鑒賞教學(xué)策略的研究，提升高中生的語文學(xué)習(xí)能力與審美能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;教學(xué)策略

前言

我國(guó)詩歌有著悠久的歷史，它以其特有的審美風(fēng)格和藝術(shù)形式，在古今文學(xué)中都是一顆耀眼的明珠。詩歌鑒賞在高中語文的教學(xué)中占有很大的比例，無論在高考或語文的日常教學(xué)中，詩歌鑒賞的作用都很大，而目前我國(guó)的教育體制依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這就造成了高中詩歌鑒賞的教學(xué)方式僵化死板，學(xué)生對(duì)詩歌創(chuàng)作的背景和作者的信息不夠透徹，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中面臨的困境

詩歌鑒賞是中學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它的目的在于檢驗(yàn)學(xué)生的欣賞水平。新的教學(xué)大綱要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詩歌欣賞能力，抓住他們的思想和內(nèi)涵，以此來培養(yǎng)他們的情感，增強(qiáng)他們的判斷能力。然而，當(dāng)前高校的詩歌鑒賞教學(xué)還存在一些問題，比如對(duì)“情感”的理解不夠透徹，對(duì)“感知”的模糊不清，從而制約了詩歌欣賞課的效果。

1、意象寄托不準(zhǔn)。作者在創(chuàng)作詩歌時(shí)，往往會(huì)將自己的感受表達(dá)出來，這是一種意境與情感的綜合。比如，人們喜歡用柳葉來表達(dá)離別，用月光表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。問題在于，高中學(xué)生常常只是看懂了一些畫面的表層，而不懂深層的意境。如果不能正確地理解詩歌的欣賞內(nèi)容，將會(huì)在欣賞的過程中產(chǎn)生很大的偏差。

2、典故閱讀不夠。詩歌中常有大量的歷史與故事。但是，學(xué)生若不了解這些典故，自然難以欣賞詩歌。從當(dāng)前的形勢(shì)來看，學(xué)生的詩歌欣賞水平不高，他們?nèi)鄙賹?duì)經(jīng)典的閱讀。

3、對(duì)事物的看法是不同的。在中學(xué)語文詩歌鑒賞過程中，學(xué)生常常會(huì)看到不同的信息，情緒上的把握不足，分析不到位，而且在詩歌鑒賞的答題過程中，常常會(huì)出現(xiàn)不規(guī)則的形式。在探究如何解決問題的過程中，學(xué)生往往會(huì)忽視對(duì)詩歌的重點(diǎn)，忽視對(duì)詩的注解、題目和引語的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不夠透徹，這種問題的產(chǎn)生會(huì)形成一種惡性循環(huán)，阻礙學(xué)生對(duì)詩歌的欣賞。新課改后，詩歌鑒賞在教師中的地位日益凸顯，教師在講授詩歌鑒賞課時(shí)，應(yīng)盡可能地利用詩歌鑒賞的功能，并將其與自身的實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，以提升其欣賞水平。

二、提升高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的有效途徑

（一）從分析古詩歌意象入手，明確課堂教學(xué)思路

從古代詩歌的意象分析入手，理清課堂教學(xué)思路，第一，要提高中學(xué)語文教師的詩歌欣賞效果，就必須通過對(duì)詩歌中所表現(xiàn)出的形象進(jìn)行剖析，以理清課堂教學(xué)的思路。詩歌不同于記敘文、小說和其他現(xiàn)代文學(xué)，它更多的是用簡(jiǎn)單的描摹和抒發(fā)感情的方式來表達(dá)自己的感情。詩的故事情節(jié)不全，語言也很跳躍。正是因?yàn)檫@些特征，使學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時(shí)，往往無法準(zhǔn)確地理解其意圖，只能夠感覺到其所描述的意境。所以，在中學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，我們必須通過對(duì)詩歌的意境進(jìn)行剖析，從而有效地掌握詩歌的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。通過對(duì)意境的領(lǐng)悟，使學(xué)生對(duì)詩歌有更深刻的認(rèn)識(shí)。此外，語文老師還應(yīng)在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，例如運(yùn)用多媒體和微課等手段，將詩歌中所描述的意境表現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）了解詩歌背景，找到情感共鳴

在學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生濃厚興趣的情況下，再對(duì)詩眼和主題內(nèi)容解讀，從而對(duì)詩歌的主旨和具體表達(dá)有了更深的理解。教師在此階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師可以從詩歌的創(chuàng)作背景、詩歌中的歷史場(chǎng)景、故事前后的原委切入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到詩歌背后的故事，從而產(chǎn)生更深刻的記憶。對(duì)于詩歌背景的介紹和傳遞，教師可以采用很多教學(xué)方法。例如播放作者的相關(guān)生平短片，或者是介紹作者從屬的詩歌流派，他所處的時(shí)代背景和政治、經(jīng)濟(jì)、人文特點(diǎn)，作者的詩歌風(fēng)格是浪漫主義還是現(xiàn)實(shí)主義等等方面，進(jìn)行詩歌鑒賞的外延性拓展，幫助學(xué)生從更廣泛的角度理解詩歌、鑒賞詩歌。例如，在柳永《雨霖鈴》一書中，我們可以首先介紹柳永的生活。柳永，本名柳三變，是一位“婉約”詩人。柳永的家庭背景很好，他的出生地是蘇杭，是一個(gè)江南多情之鄉(xiāng)。據(jù)說柳永年輕的時(shí)候，就喜歡西湖上的歌舞，同時(shí)被濃墨重彩的詩句所吸引，這也讓他成為了一個(gè)感性的詩人。《雨霖鈴》是一首抒寫詩人與愛人的離別之情，“一葉扁舟，一曲離別，一去不復(fù)返”。在了解了柳永的身世之后，學(xué)生們很容易就能將自己的思緒延伸到更多的畫面上。在知道柳永的不舍之后，他的學(xué)生們也能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)歷，帶入到這首詩之中，讓他對(duì)這首詩有了更深的理解。

（三）與試題相結(jié)合，加強(qiáng)技巧教學(xué)

高中生面對(duì)著更大的升學(xué)壓力，大多數(shù)都不擅長(zhǎng)詩歌鑒賞，對(duì)詩歌鑒賞這種藝術(shù)形式的文章，他們的理解還停留在紙上談兵的階段，老師交的方法，他們都能聽懂，卻不會(huì)靈活使用，如果學(xué)生的思維方式受到限制，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)受到影響。所以，要改變這種狀況，老師們就必須根據(jù)高考的題型，在講授完理論知識(shí)后，再根據(jù)考試的要求，設(shè)計(jì)出適合高考的習(xí)題，讓學(xué)生們通過案例來鞏固和應(yīng)用。比如，在講授《錦瑟》的時(shí)候，根據(jù)高考題型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀完這首詩，然后用微課給學(xué)生們講解了每個(gè)句子的要點(diǎn)。學(xué)生在掌握了詩歌大意后，用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式根據(jù)問題找出正確的答案。在對(duì)詩歌的考查中，句子表現(xiàn)手法是一種常見的試題，對(duì)這些方法學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生混淆，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯(cuò)誤，這里可以利用微課將其分類，幫助學(xué)生理清思路。最后，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎甲髡叩乃枷肭楦?，這也是一種常見的題目，通過仔細(xì)的剖析，學(xué)生們都能感受到作者思念之情。從以上的例子可以看到，老師將詩歌鑒賞和高考試題有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有助于學(xué)生提高對(duì)詩歌的鑒賞能力，還能為今后解決此類題型問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

詩歌賞析是當(dāng)今高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，掌握一套行之有效的詩歌教學(xué)法，可以直接指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和感受詩詞。作為一名高中語文教師，必須把自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與高中生的個(gè)性特征結(jié)合起來，有效地進(jìn)行詩歌鑒賞，以豐富學(xué)生的審美觀念和思想。

參考文獻(xiàn)：