楊安富

摘要：所謂“探究課堂”指的是教師要通過課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的探究活動，在探究中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在師生共同探究的過程中，教師也能對學(xué)生有更多的理解，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升。由于探究課堂的種種優(yōu)勢，廣大初中物理教師也在積極開展相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)踐，尋找適合促進(jìn)學(xué)生探究的具體教學(xué)策略。本文嘗試從創(chuàng)建探究情境，實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究和推動自主探究等幾個領(lǐng)域展開相關(guān)討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究課堂;初中物理課堂構(gòu)建

在探究課堂中，教師會向?qū)W生提出一些問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、觀察和思考，自行理解概念和理論，有時還輔以實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動，驗(yàn)證探究的成果。教師提出問題時，問題既可以直接出現(xiàn)，也可以存在于情境之中。探究課堂教學(xué)成果的取得關(guān)鍵在于學(xué)生自己，所以必須將學(xué)生作為課堂主體。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力會得到顯著增強(qiáng)。而初中是學(xué)生接受系統(tǒng)化物理知識教學(xué)的開始，構(gòu)建初中物理的探究課堂能夠?yàn)閷W(xué)生的物理知識學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，有必要加強(qiáng)對該領(lǐng)域的教學(xué)研究與實(shí)踐。

一、創(chuàng)建探究情境

上文提到，初中物理探究課堂的構(gòu)建需要問題的引導(dǎo)，學(xué)生要針對問題進(jìn)行探究，不能漫無目的。而問題可以直接提出，也可以存在于情境之中。一般情況下，通過情境提問問題的效果更好，因?yàn)榍榫晨梢詭Ыo學(xué)生一種更貼近現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的氛圍，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情緒狀態(tài)比較好的狀態(tài)下，能夠以更高的效率完成探究，而且能夠因此而馬上認(rèn)識到知識應(yīng)該如何進(jìn)行應(yīng)用，一舉多得。所以，教師應(yīng)該積極利用道具或多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與，為探究課堂的構(gòu)建創(chuàng)造基本的條件。

例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時，這部分知識在教材中就是以科學(xué)探究的形式出現(xiàn)的。不過教師要注意的是，教學(xué)應(yīng)該用教材，而不是教教材，所以對于教材中給出的情境不能簡單套用，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整或創(chuàng)新。比如，教師了解到學(xué)生普遍在小學(xué)的科學(xué)課等場合簡單了解過凸透鏡，嘗試過用凸透鏡聚集太陽光的能量，那么應(yīng)該越過簡單的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生探究焦點(diǎn)和焦距的概念。為此，可以向?qū)W生提供不同大小和形制的凸透鏡，讓學(xué)生嘗試總結(jié)規(guī)律，理解概念，在此基礎(chǔ)上再去探究凸透鏡成像的原理。

二、實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究

物理是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。沒有實(shí)驗(yàn)，物理理論就是沒有經(jīng)過驗(yàn)證，不知是否正確的猜想而已。而初中物理課堂缺少實(shí)驗(yàn)，會給學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升造成阻礙，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。所以，初中物理教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)。另外，實(shí)驗(yàn)本身也是一個探究的過程。對于新出現(xiàn)的物理理論，實(shí)驗(yàn)就是在探究其是否正確，是否有足夠支持理論的證據(jù)。所以，教師應(yīng)該積極通過實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生的探究，要給予學(xué)生充分的探究空間，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。必要時，實(shí)驗(yàn)也可以與多媒體等教學(xué)手段相結(jié)合，提升教學(xué)趣味，拓展學(xué)生思維。

例如，在學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)知識時，學(xué)生對于浮力有著基本的認(rèn)識。教師只要稍加解釋，學(xué)生就會明白很多物體能夠浮在水中，就是因?yàn)槭艿搅烁×Φ淖饔?。教師可以在課堂教學(xué)開始前先為學(xué)生講解浮力的概念，然后讓學(xué)生回去之后嘗試進(jìn)行有關(guān)浮力的家庭實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生回憶思考學(xué)過的“曹沖稱象”等故事，猜想浮力中的物理規(guī)律。第二天上課時，教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證大家的猜想，找到浮力的計算公式，得到綜合性的教學(xué)成果。

三、推動自主探究

探究課堂構(gòu)建的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主行動。在上文有關(guān)凸透鏡和浮力的例子中，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生主動行動，帶著強(qiáng)烈的興趣展開思考和實(shí)踐。不過，初中生在物理學(xué)科的知識積累還比較薄弱，還需要逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)過程中必然會遇到各種困難。而且，有的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣。此時，需要教師賦予學(xué)生足夠的信心，推動學(xué)生持續(xù)參與自主探究，讓學(xué)生認(rèn)識到自主探究對自身能力提升的幫助以及在自主學(xué)習(xí)活動中得到的快樂體驗(yàn)。

例如，“電路創(chuàng)新設(shè)計展示”是一項(xiàng)綜合了理論與實(shí)踐的物理探究活動。有的學(xué)生因?yàn)樗悸凡粔蜷_拓，所以只能簡單模仿教材或教師在實(shí)驗(yàn)中的示范展示，他們會因此而缺少進(jìn)行電路創(chuàng)新設(shè)計的信心，擔(dān)心自己“出丑”。而這種情緒狀態(tài)又會讓學(xué)生變得緊張，不能集中精力展開思考和實(shí)踐，更加無法完成創(chuàng)新設(shè)計。教師應(yīng)該通過上文提到的創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生放松精神，找到思路，鼓勵學(xué)生在嘗試中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對他們最終成果中的閃光點(diǎn)表示充分的肯定。只要教師能夠堅持這一態(tài)度，就一定能夠讓學(xué)生在探究中變得越來越積極。

總之，探究課堂的建立對提升初中物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有著巨大的幫助，能夠促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)科的成長，幫助學(xué)生盡快形成科學(xué)的態(tài)度和習(xí)慣，對他們在其他領(lǐng)域的成長也有很好的推動作用。希望大家能夠?qū)Υ艘鸪浞值闹匾?，與學(xué)生共同成長，不斷爭取更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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