黃美熔　彭肸

摘要：“生活即教育”理論重新論述了教育的功能，其認(rèn)為一切教育活動都要為生活服務(wù)，指向生活中的客觀知識，開發(fā)生活中的教育資源，才能改變學(xué)生的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段的生物教學(xué)活動具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性、層次性特點(diǎn)，以單元認(rèn)知為核心的生物教學(xué)機(jī)制已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。設(shè)計(jì)生活化教學(xué)模式，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的開發(fā)與培養(yǎng)，才能有效創(chuàng)新生物教學(xué)。本文探討了生活化教學(xué)在高中生物課堂中的價值，思考生活化教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中生物;生活化教學(xué);策略

生活化教學(xué)是基于現(xiàn)代教育要求演化而來的教學(xué)指導(dǎo)理念，其摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式“自成一派”的思想，要求教學(xué)育人工作與生活進(jìn)行積極互動，從而實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)、全面育人的教育指導(dǎo)目標(biāo)，在思想上、行動上改變學(xué)生。針對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展需求設(shè)計(jì)生活化教學(xué)模塊，可以幫助學(xué)生在應(yīng)用、歸納生物知識的同時認(rèn)識到生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，改變生物教學(xué)模式。對于高中生來說，生活化教學(xué)視角下的客觀生活已經(jīng)轉(zhuǎn)化為第二課堂，學(xué)生將從新的角度理解生活化教學(xué)的育人功能，響應(yīng)教學(xué)要求。

一、生活化教學(xué)在高中生物課堂中的價值分析

1.驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。人一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動融入其中，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，全身心地關(guān)注課堂，汲取知識。因此，教師在教學(xué)時，一定要想方設(shè)法尋找與生活相關(guān)的生物知識有關(guān)材料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，啟迪學(xué)生的智慧，驅(qū)動學(xué)生主動參與到生物學(xué)習(xí)中去，教師也在此情境下營造民主輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，習(xí)得高中生物知識技能。只有這樣，教師借助生活化的生物學(xué)習(xí)材料的切入，更能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促進(jìn)學(xué)生保持長久的高中生物學(xué)習(xí)驅(qū)動力，為高中生物的學(xué)習(xí)鋪墊扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動為主的，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。因此，教師在教學(xué)過程中，首先必須要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，可以在課前課后讓學(xué)生自己查找相關(guān)的與課中生物學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)的資料，通過自己的自學(xué)、分析、概括等方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的高中生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);其次，教師要圍繞高中生物教材所傳授的知識點(diǎn)，融入生活元素，讓學(xué)生從生活中尋找新知的所要學(xué)習(xí)涉及的問題，加強(qiáng)觀察、分析、研判，強(qiáng)化學(xué)生動手操作能力。只有這樣，多元生活元素才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)時，參與自我研究活動，更加深度思考，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評估，學(xué)會并掌握新知，習(xí)得生活技能，適應(yīng)社會的發(fā)展，更快地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、生活化教學(xué)在高中生物課堂中的運(yùn)用

1.設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)的生活化教學(xué)目標(biāo)

層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的，這就要求高中生物教師在進(jìn)行教學(xué)之前，首先需要根據(jù)所教內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)將生活化要求貫穿到教學(xué)目標(biāo)，這樣一來有利于將生活化教學(xué)理念滲透到環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過完成一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的生活意識，使學(xué)生走近現(xiàn)實(shí)生活、貼近生活，而且還能幫助學(xué)生獲取有益的生物思想和知識，促進(jìn)學(xué)生在解決生活問題時加以提取和運(yùn)用，不斷地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時空，增強(qiáng)他們對生物世界的理解和體驗(yàn)，感受到生物學(xué)科的魅力所在，從而迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望，孜孜不倦地去探索生物未知，促使學(xué)生的學(xué)識不斷更新，更加淵博，生物運(yùn)用能力與日俱增，為其生物核心素養(yǎng)的生成奠定良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活化情境

生活化情境的創(chuàng)設(shè)有助于幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生融于生活化情境之中，真正促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。與初中生物知識相較，高中生物知識的難度、深度和寬度都上升了一個層次，學(xué)生學(xué)習(xí)起來吃力不少，常常產(chǎn)生學(xué)習(xí)無奈感和疲累感。為了讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)生物的興趣，重新煥發(fā)出課堂的活力，高中生物教師需要在課堂教學(xué)時，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)知識以及教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)活潑、生動的情境，讓學(xué)生融入到情境中，消除學(xué)生的陌生枯燥感，誘導(dǎo)學(xué)生在情境中自主地去觀察生物現(xiàn)象、思考生物問題、探索生物奧秘、揭開生物面紗，從而真正地走進(jìn)生物學(xué)的大門，用生物的眼光去觀察生活，嘗試運(yùn)用所獲取的科學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，挖掘他們的生物潛能，激發(fā)他們繼續(xù)探索知識的內(nèi)驅(qū)力，促使他們不斷完善現(xiàn)有的認(rèn)知水平。

3.融入直觀具體的生活化案例

常言道：“案例可以讓抽象知識看得見摸得著”。隨著高中生物知識越來越抽象、系統(tǒng)，學(xué)生常常理解不到位，為了幫助學(xué)生更好的消化知識、構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，高中生物教師在講解知識時，需要適時地引入直觀具體地生活案例，讓學(xué)生在津津有味地聽講中輕而易舉地理解生物學(xué)原理和概念，加深學(xué)生對這些知識記憶。同時在課堂中引入典型案例，不但能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生由注重知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為注重能力培養(yǎng)，促使學(xué)生的生物水平不斷提高，而且還能將生物知識變繁為簡、變難為易，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，使其掌握知識與技能的能力呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)。從而有利于學(xué)生的思維維度不斷提高，理解能力不斷提升，運(yùn)用能力得以上升，最終達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

4.布置拓展延伸的生活化作業(yè)

托·富勒曾經(jīng)說過：“知識是寶庫，但開啟這個寶庫的鑰匙是實(shí)踐”。這句話充分說明實(shí)踐的重要性。在高中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只有獲得了豐富的理論知識，才能有這個能力去運(yùn)用知識進(jìn)行動手實(shí)踐。那么，如何將學(xué)生的這些知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的源泉呢？眾所周知，課后的實(shí)踐作業(yè)，不但可以將課本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的本領(lǐng)，而且還能將課堂與生活實(shí)踐相聯(lián)系來深化生物知識，創(chuàng)建出有生物特色的課堂教學(xué)。因此，高中生物教師需要有意識地將課堂教材知識與課后實(shí)踐作業(yè)巧妙結(jié)合起來，促使生物學(xué)知識走出課堂，并為實(shí)際生活所服務(wù)，真正地達(dá)到生物課堂與生活實(shí)際相統(tǒng)一的目標(biāo)，從而促使學(xué)生真正理解，不斷加深對知識的理解與運(yùn)用，拓展延申到日常生活中，做到活學(xué)活用，融會貫通，學(xué)以致用。

生活化教學(xué)是減輕生物教學(xué)壓力、幫助學(xué)生重新認(rèn)識生物知識的重要育人手段。在生物教學(xué)活動中，有關(guān)教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密對接。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，教師要針對學(xué)生的相關(guān)素質(zhì)、能力重新設(shè)計(jì)生物教學(xué)模式，以探究、思考、多元互動為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)生物知識的新方法，創(chuàng)新生物教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊梅.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J].東西南北：教育，2021（4）：1.