王丹

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的功能越來越強(qiáng)大，在古詩詞誦讀方面表現(xiàn)出了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生更好地理解詩詞含義，體會(huì)詩詞意境，想象詩詞畫面，感受詩詞情感，在誦讀中積累語言知識，提高鑒賞能力。本文主要探究了借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行古詩詞朗誦方法指導(dǎo)的有效策略，促進(jìn)學(xué)生掌握古詩詞誦讀技巧。

關(guān)鍵詞：高中語文;網(wǎng)絡(luò);古詩詞;朗誦方法;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生誦讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古詩詞，在誦讀中受到文化熏陶，豐富語言知識，提高道德修養(yǎng)和審美情趣。為了使學(xué)生掌握古詩詞朗誦方法，主動(dòng)感受祖國語言文字的魅力，教師要借助網(wǎng)絡(luò)的幫助，解決誦讀過程中的重難點(diǎn)，產(chǎn)生誦讀興趣。學(xué)生有了興趣點(diǎn)，就會(huì)自主挖掘潛能，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，品味古詩詞的韻味和思想，在誦讀中積累語言知識，開闊視野，提高誦讀效果。

一、探究釋義，理解詩詞含義

古詩詞語言優(yōu)美，含義雋永，但是很多學(xué)生卻欣賞不了古詩詞的魅力，主要就是因?yàn)閷W(xué)生感覺理解起來有困難，誦讀過程中不能做到朗朗上口。信息時(shí)代教師要借助網(wǎng)絡(luò)的幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行難度分解。首先借助網(wǎng)絡(luò)的幫助查出不認(rèn)識的生字，并對生字進(jìn)行注音，寫出生字的注釋。有了釋義的幫助，學(xué)生自主誦讀和探究，就會(huì)了解整首詩的含義，形成對古詩詞的直觀性理解。在學(xué)習(xí)柳永的《望海潮》時(shí)，古詩中有很多學(xué)生不理解的字詞，通過網(wǎng)絡(luò)搜索和查找，學(xué)生會(huì)認(rèn)識到“行勝”指的是地理形勢特別好的地方;“三吳”指的是江蘇南部，浙江北部和東部一帶，因?yàn)檫@里曾經(jīng)都屬于吳國?！板X塘”指的是浙江杭州……通過主動(dòng)搜索，學(xué)生就理解了“東南行勝，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華?！钡暮x。其次可以借助網(wǎng)絡(luò)來尋找相關(guān)音頻，通過傾聽范讀的方式來主動(dòng)體會(huì)和感悟，學(xué)生通過跟讀模仿的方式來練習(xí)，感受古詩詞朗讀的節(jié)奏和韻律，在誦讀中從陌生到慢慢熟悉。最后學(xué)生就可以自信地大聲誦讀，把每一個(gè)字詞都準(zhǔn)確地朗讀出來，并且關(guān)注古詩詞的節(jié)奏和韻律，準(zhǔn)確地朗讀，在反復(fù)練習(xí)中達(dá)到流利、熟練、富有情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，融入詩詞氛圍

網(wǎng)絡(luò)具有聲情并茂的優(yōu)勢，教師借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境會(huì)吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生融入到課堂氛圍中，成為學(xué)習(xí)主體。古詩詞言簡意賅，它的含義需要學(xué)生主動(dòng)感悟和體會(huì)，只有學(xué)生自主思考和積極誦讀才能感受到詩詞的含義。網(wǎng)絡(luò)上有很多適宜的圖片、動(dòng)畫都是幫助學(xué)生體會(huì)詩詞情境的很好素材，教師要積極利用，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和品味，促進(jìn)學(xué)生融入其中。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，為了使學(xué)生感受到“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”中長江的氣勢，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找圖片，讓學(xué)生直觀地看到長江畫面，感受長江氣勢，體會(huì)長江的巨大空間。在展示千古風(fēng)流人物時(shí)，教師可以通過人物圖片的方式來展示，讓學(xué)生真實(shí)地看到具有一定歷史重要性的人物，感受到無數(shù)的英雄豪杰，融入其中。情境中學(xué)生會(huì)把兩者聯(lián)系起來，體會(huì)遼闊悠久的時(shí)空背景，引導(dǎo)學(xué)生感受浪淘盡，歷史長河的沖刷。是悲哀，也是一種灑脫，促進(jìn)學(xué)生在情境中思考，把握古詩寫作的古今氣度。學(xué)生融入到情境中誦讀會(huì)更好地理解詩句表達(dá)的含義，結(jié)合情境感受氛圍，揣摩詩意。

三、感受意境，體會(huì)詩詞情感

古詩詞含義雋永，為了使學(xué)生更好地誦讀詩詞，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受意境，體會(huì)情感，在體驗(yàn)中更好地理解詩詞的氣度和思想。網(wǎng)絡(luò)的幫助會(huì)把古詩詞的意境表達(dá)的淋漓盡致，幫助學(xué)生形成直觀性認(rèn)識。很多用語言難以表達(dá)和描述的情景，借助網(wǎng)絡(luò)的幫助會(huì)展示的惟妙惟肖，提升學(xué)生對詩歌意境的感悟。例如在學(xué)習(xí)張若虛的《春江花月夜》時(shí)，詩人通過詩句描寫了春、江、花、月、夜五種事物。這并不是詩人描寫的直接目的，而是透過這些事物詩人想要表達(dá)自己內(nèi)心的情感，如果一上來就表達(dá)顯得有些膚淺，直接宣泄情感有些草率。詩人把自己的情感隱藏在這些事物中，借助事物做好了鋪墊，會(huì)讓學(xué)生感受到詩歌情感的若隱若現(xiàn)，想要把握詩魂卻又抓不到，但是卻可以感受到主角即將登場。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的幫助來展示詩句中的畫面，通過動(dòng)態(tài)性表達(dá)讓學(xué)生真實(shí)地看到這些事物，融入其中，感受意境。學(xué)生主動(dòng)對這些事物去體會(huì)，會(huì)感受到詩歌的意境，有利于理解詩人的情感。當(dāng)體會(huì)到詩歌的意境，把握了詩詞的情感，學(xué)生誦讀起來就會(huì)變得非常容易了。這時(shí)候的誦讀不再是機(jī)械地朗讀，而是融入情感，融入理解的情感爆發(fā)，展示出了詩詞的生命力和勃勃生機(jī)。

四、積極鏈接，比較詩詞表達(dá)

網(wǎng)絡(luò)的功能是強(qiáng)大的，在學(xué)生誦讀過程中，為了深化學(xué)生對詩詞的理解，教師可以通過導(dǎo)入鏈接的方式讓學(xué)生看到與之相關(guān)的其他詩句，帶領(lǐng)學(xué)生通過比較的方式感受詩詞的表達(dá)。通過對鏈接的比較，學(xué)生會(huì)更好地體會(huì)詩詞含義，在誦讀中融入自己的理解。例如在學(xué)習(xí)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，詩詞篇幅不長，卻表達(dá)出了不凡的氣象?！疤焐也谋赜杏茫Ы鹕⒈M還復(fù)來。羊宰牛且為樂，會(huì)須一飲三百杯?！睂W(xué)生會(huì)體會(huì)到這里的“我材”并不是他自己，而是許許多多像李白一樣有才華的人?！氨赜杏谩笔莾?nèi)心堅(jiān)定的信念，是對前途的追求。與《宣城謝眺樓餞別校書叔云》那首詩中，"欲上青天攬明月”有異曲同工之處，表達(dá)了自己的理想和追求，消除了內(nèi)心的苦悶和彷徨。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師就可以通過鏈接的方式為學(xué)生導(dǎo)入這首詩，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較，感受兩首詩的相同之處，體會(huì)詩詞表達(dá)的含義和思想。同時(shí)還可以鏈接《行路難》中的“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?。這首詩表達(dá)的也是在為前途擔(dān)憂，感覺到艱險(xiǎn)時(shí)，突然找到了方向，看到了更廣闊的的境界，表達(dá)了人們對理想的追求。通過這些超鏈接的比較，學(xué)生感受到了它們的相同之處，體會(huì)到詩句中表達(dá)的情感，在誦讀過程中精神振奮，表達(dá)出詩人內(nèi)心的豪情。

總之，借助網(wǎng)絡(luò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀，會(huì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生誦讀興趣，通過主動(dòng)體會(huì)和感悟的方式來理解語言，提高理解能力。網(wǎng)絡(luò)情境中促進(jìn)學(xué)生通過多角度，借助多元化方式來體會(huì)和感悟詩歌語言，有利于學(xué)生主動(dòng)鑒賞，把握詩歌靈魂。學(xué)生在體會(huì)中會(huì)實(shí)現(xiàn)情感的升華和理解能力的提升，促進(jìn)學(xué)生在誦讀中表達(dá)的淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉云娟.核心素養(yǎng)視域下高中古詩詞誦讀教學(xué)探索[J].成才之路.?2020，（34）：112-113

[2]葛楊紅.誦讀法在高中古詩詞教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].語文教學(xué)之友.?2020，39（01）：45-47