黃群娣

2019年夏，筆者有幸參與了“全國(guó)首屆思維導(dǎo)圖全學(xué)科理論+實(shí)踐深度學(xué)習(xí)研討會(huì)”。其讓筆者對(duì)“思維導(dǎo)圖”和“深度學(xué)習(xí)”有了全新的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖一種是有效的思維模式，是一種可應(yīng)用于學(xué)習(xí)、記憶、思考等方面思維的“地圖”，有助于人腦發(fā)散思維的展開。

在這幾年教學(xué)中，筆者嘗試把思維導(dǎo)圖的引入為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)有效的創(chuàng)新性的思維工具，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，建立系統(tǒng)的、完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效的資源整合，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、妙用思維導(dǎo)圖，提升思維主動(dòng)性

“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！比~圣陶說(shuō)過(guò)這樣的一句話?！昂玫拈_始，是成功的一半”，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的首要環(huán)節(jié)，通過(guò)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，讓學(xué)生的思維可視化?？筛鶕?jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容已知情況，帶著他們不懂的問(wèn)題，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，將有利于提高學(xué)習(xí)效率。

如，從一開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元要素，結(jié)合課后練習(xí)，示范著怎樣借助思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)。到給提示半扶半放，到《宇宙生命之謎》完全放手，讓學(xué)生自己借助思維導(dǎo)圖完成預(yù)習(xí)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維可視化。筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程，能根據(jù)閱讀目的，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，通過(guò)思考、分析，找關(guān)鍵詞，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，解決了“謎”。

學(xué)生繪制《宇宙生命之謎》一課預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖

二、妙用思維導(dǎo)圖，激發(fā)發(fā)散性思維

閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在與作者對(duì)話的思維活動(dòng)中，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)加以理解，感悟與思考，從而獲得啟發(fā)，有助于幫助學(xué)生把握重難點(diǎn)，提升素養(yǎng)。

《只有一個(gè)地球》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。第六單元的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點(diǎn)”。“只有一個(gè)地球”是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩召開的人類環(huán)境會(huì)議上提出的響亮口號(hào)。文章以此為題，從介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，闡述了“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，喚醒人類應(yīng)該珍惜資源，保護(hù)地球。

課文層次分明、脈絡(luò)清晰。課文通過(guò)舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法，介紹了地球的各個(gè)方面知識(shí)，從而說(shuō)明了“只有一個(gè)地球”這一觀點(diǎn)。課文語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，用詞精當(dāng)、貼切，體現(xiàn)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

根據(jù)課文特點(diǎn)和本單元語(yǔ)文要素，在教學(xué)中，我們安排了以下幾個(gè)版塊的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（一）再讀單元頁(yè)，了解單元要素

本文是本單元的第二篇文章，第一篇是《古詩(shī)三首》，體現(xiàn)閱讀要素不是很明顯。于是上課伊始，筆者先讓學(xué)生重溫單元頁(yè)，了解語(yǔ)文要素，并用關(guān)鍵詞概括。學(xué)生小怡很好地把握了關(guān)鍵詞“抓關(guān)鍵句，把握觀點(diǎn)”，小怡能寫一手漂亮的字。筆者順勢(shì)讓小怡把這8個(gè)關(guān)鍵字，本單元的語(yǔ)文要素板書在黑板。

（二）圈畫關(guān)鍵句，概括段落內(nèi)容

接下來(lái)，筆者讓學(xué)生默讀課文，試著圈畫關(guān)鍵句，概括每個(gè)自然段的內(nèi)容。在默讀感知和批注后，引導(dǎo)學(xué)生交流總結(jié)出每段的關(guān)鍵句：“地球美麗壯觀，和藹可親?！薄暗厍蚴敲煨??！薄暗厍蛩鶕碛械淖匀毁Y源也是有限的?！薄叭祟愲S意毀壞自然資源，威脅人類生存?！薄拔覀儾荒軌蚓拥絼e的星球上去嗎？”“人類不能夠居到別的星球?！薄翱茖W(xué)家設(shè)想建造移民基地并不現(xiàn)實(shí)?！薄暗厍蛱蓯郏痔菀灼扑榱??！薄拔覀円Ｗo(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境?！?/p>

（三）結(jié)合關(guān)鍵句，把握課文觀點(diǎn)

接下來(lái)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探討：結(jié)合關(guān)鍵句，課文講了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，并借用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)展示。

學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，先是獨(dú)立思考，接著通過(guò)小組合作交流，把握句段的主要意思。這一過(guò)程先是個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，再到合作探討，學(xué)生在發(fā)散思維中享受閱讀的快樂(lè)。在與文本對(duì)話中，在生生交流、師生交流中突破了本文的重難點(diǎn)，很快梳理出“美麗而渺小”“資源有限”“不能移居”“精心保護(hù)”這幾個(gè)方面的內(nèi)容，并懂得了“我們別無(wú)選擇，必須精心地保護(hù)好我們的地球”的道理。

小組完成《只有一個(gè)地球》思維導(dǎo)圖

三、妙用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)邏輯性思維

在課堂上，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫激發(fā)發(fā)散性思維，有效突破重難點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖也能培養(yǎng)邏輯性思維。如，一學(xué)期學(xué)習(xí)下來(lái)，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖回顧各單元的“交流平臺(tái)”總結(jié)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)所獲。思維導(dǎo)圖可以起到整合知識(shí)，構(gòu)建完整知識(shí)框架的作用。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，根據(jù)思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵字詞和“分支”上的知識(shí)點(diǎn)，就能很快回憶復(fù)習(xí)各個(gè)“交流平臺(tái)”的內(nèi)容。妙用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，重溫學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)的框架，是一種高效的復(fù)習(xí)方法。

學(xué)生繪制“交流平臺(tái)”知識(shí)點(diǎn)梳理思維導(dǎo)圖

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，營(yíng)造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境，妙用思維導(dǎo)圖這一工具，形象直觀地展示知識(shí)點(diǎn)，有助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，幫助學(xué)生理解文意，突破重難點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的深度整合。真正實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖助力學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文思維，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷.看完就用的思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2019.

[2]教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].葉剛，譯.中信出版社，2009.

責(zé)任編輯 ?陳 ?洋