小學三年級英語“五FUN”作業(yè)形式的實踐研究

林海云

【摘要】如果英語作業(yè)成為學生的一種負擔，對小學三年級剛起步正式學習英語的學生來說，就會直接扼殺他們學習英語的興趣。如何在三年級英語作業(yè)的內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新與改變，讓英語作業(yè)更生動有趣、更富吸引力，使得學生興致盎然地接受、完成并達到復習鞏固的效果？筆者在一線教學實踐中提出的“五FUN”作業(yè)形式，意在通過有趣的五種作業(yè)形式，很好地檢查學業(yè)生對知識的掌握情況、提升學生的學習興趣并達到知識轉(zhuǎn)移和運用。

【關鍵詞】小學三年級;英語作業(yè);五FUN;實踐研究

愛因斯坦說：“教育應該使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔?！比绻⒄Z作業(yè)成為學生的一種負擔，就有可能直接扼殺他們學習英語的興趣。如何在英語作業(yè)的內(nèi)容和形式上進行創(chuàng)新與改變，讓英語作業(yè)更生動有趣，使得學生接受、完成并達到復習鞏固的效果？筆者在下面中提出“五FUN”的作業(yè)模式，即：聽、說、讀、寫、畫的FUN模式，對比傳統(tǒng)的聽說讀寫，它們究竟有什么不同？優(yōu)越在什么地方呢？

首先，我們必需對三年級新版的PEP教材和學生作分析。三年級英語教學新課標分析：三年級PEP英語的教學目標是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們的積極態(tài)度，使他們建立初步學習英語的自信心，讓他們形成初步用英語進行簡單交流的能力。同時，培養(yǎng)學生的觀察、思維和創(chuàng)造的能力。

三年級學生年齡特征分析：三年級是小學階段的過渡年級，是學生跨入中高年級的起始階段。這一階段除了學習任務與活動范圍在廣度和深增大外，學生自身隨著年齡的增長其心理特征也有了顯著的變化，學習變得主動積極，認知過程的規(guī)范性、嚴謹性更強。同時，此階段也是學生形成自信心的關鍵期;亦是他們從懵懂開始建立自己的人生觀、價值觀的重要階段。

“Fun”既是樂趣，也是興趣。英語剛好設立在三年級，英語那開放平等、輕松活潑有趣的教學理念，那聲、影、畫等的切入對于學生來說是一門嶄新的課程。

英語作業(yè)的設計具有趣味性、創(chuàng)造性，吸引著學生，讓作業(yè)不但是提升學生能力的渠道更是學生展現(xiàn)個性魅力的舞臺。筆者結(jié)合三年級學生的年齡特征和三年級英語教學大綱及教學實戰(zhàn)，擬定以下的作業(yè)“FUN”模式，目的是讓學生能靈活自如地把所學的英語語言、知識“在用中學，在學中用”。

一、FUN1——聽：靜心聆聽，培養(yǎng)“三語”

三年級英語的教學目標之一就是：培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)和語感。

對我校的學生來說，英語的學習交流僅停留于課堂。統(tǒng)觀三年級課程，一個星期真正是英語課的只有三節(jié)，多數(shù)學生除了上英語課接觸英語外，其它時間很少有機會接觸英語。另外，我校許多家長對英語也是知之甚少，學生課外缺乏輔導，以致形成了我校許多學生少說、不敢說英語的現(xiàn)象。

針對這種現(xiàn)象，從三年級學英語伊始，為了提升學生的興趣和聽力，要求每位學生配備錄音機和錄音磁帶，方便學生在家里預習、課后回顧，更是為了提升學生的聽力水平和語音語調(diào)等。為什么是錄音機而不是光碟或點讀機？因為錄音機比較經(jīng)濟，光碟要用電腦，某些學生經(jīng)常以聽錄音為借口去玩電腦游戲，所以選擇錄音機，可操作性強。那如何操作呢？

1.設立專門的聽力作業(yè)本

讓學生專門準備一新的作業(yè)本，名為聽力作業(yè)本。教師布置學生聽、讀書本上的內(nèi)容，并讓學生把此項抄在作業(yè)本上，另外，增加“家長簽名”一項。家長簽名是為了讓家長監(jiān)督學生。根據(jù)反饋意見，某些比較關注孩子學習的家長還會記錄下學生聽讀時存在的問題，以便教師跟進指導。作業(yè)本交上來后，教師會逐一批閱。開始的時候是寫“Checked”或者“OK”，后來改為了特殊的蓋章，學生比較喜歡。而且，登記得越來越規(guī)范。

一開始，許多學生沒完成或者根本不做，更有些家長不配合，連錄音機都沒有配給學生。后來，通過與家長交流，現(xiàn)在基本上所有的學生都配有錄音機或光碟或點讀機。學生把聽錄音當成了正式的作業(yè)對待，讀書的語音語調(diào)有模有樣，朗朗上口。學生和家長也越來越重視這項作業(yè)了。

2.標注音調(diào)↗↘符號

在布置學生聽錄音預習時，讓他們根據(jù)自己聽到的音調(diào)，先用鉛筆在書本上標注升降調(diào)。等教師講課時進行核對，然后用圓珠筆再重新標注。這樣做可以讓學生自己主動去感受語音語調(diào)的變化，使學生每次拿起書本朗讀時，能第一時間注意語音語調(diào)，更好地讓學生在讀中感受仄仄平平的音律及其韻味。

二、FUN2——說：在用中學，在學中用

1.說——讓學生成為老師

開家長會時，家長反映最多的問題就是：“老師，我自己都不懂，如何輔導孩子，和他們進行英語對話??？”針對這種現(xiàn)象，筆者把讀書作業(yè)的完成方法適時改變一下，就是讓“學生成為家長的家庭教師”，教會家長自己那天學的單詞或句子，家長學會了就簽名以示有學。這個IDEA激發(fā)了學生的能動性，一些平常不那么積極主動的學生上課也認真起來，遇到不會的還主動請教筆者，因為晚上他還要當一回“小老師”，如果連自己都不會，怎么當爸爸媽媽的“小老師”呢？而學生在教家長的過程中，其實“說”的能力在無形中提升。

同時，在課堂的富裕時間及課外活動中讓學生兩人一組進行對話練習，讓學生自己找找partner，訓練英語對話。讓他們進行與母語一樣正常速度地問與答。這很有效地鍛煉了學生的口語表達和思維敏捷度。

2.演——讓身體動起來

讓學生參與課文內(nèi)容的表演活動，很符合他們好動、好表現(xiàn)的心理特點。例如，在教學了PEP 3B Unit 2 A Let's talk 的“Who's that man？”“He's my father？”等句型后，筆者讓學生根據(jù)課文對話進行情境表演。除了根據(jù)課本內(nèi)容演繹外，還引導學生課后改編人物情景，創(chuàng)設自己生活中真實的情景對話。這樣具有情境性的課外活動類作業(yè)，很容易調(diào)動學生的興趣，有利于發(fā)展他們的個性，讓他們嘗到創(chuàng)造的喜悅和成功的快樂。同時，學生也展開想象的翅膀，既發(fā)展了語言，又發(fā)展了他們創(chuàng)造性思維。91C285F5-D581-47B1-A2DA-5E8CCF14A483

3.訪——把知識靈活糅合讓思維拓展發(fā)散

讓學生用英語采訪，其實就是把所學知識融會貫通的過程。在教授PEP 3B Unit 5 Do you like pears？時，教完相關的單詞和句型：Do you like xxxs？ Yes，I do./ No，I don't.后，筆者立即讓學生設計調(diào)查表，然后去采訪想采訪的同學。學生的設計各有特色，有些畫畫、有些寫單詞，采訪全程都是全英文的，達到很不錯的效果。另外，平常還注意引導學生脫口說英語，讓一部分能說的帶起其他羞于去表達的學生。這樣，他們積極極性更強，把對英語的愛好像星星之火可以燎原之勢從點發(fā)展成面到片。

三、FUN3——讀：書讀百遍，其義自見

“讀書百遍，其義自見?！边@句名言向我們道明了“讀”在學習中的重要作用，小學生學英語更離不開“讀”。因為“英語是一門語言課，語言的三大要素之一是語音，對于任何語言來說，聲音都是首要的”。所以“讀”是訓練語音、語調(diào)的必由之路。小學生具有模仿力強，記憶力好等特點和優(yōu)越條件。小學三年級是英語教學的起始階段，學習英語的“入門”重任就放在了此階段，讀在此階段顯得更為重要。

筆者是這樣安排三年級學生進行讀英語的：把班上的學生分成小隊，每一小隊六人，每天布置一頁讀書任務，設立小隊長，讓每位隊員到小隊長那里讀，小隊長負責登記好，并且給予評價;小隊長到科代表那里讀，專門設立一位讀書科代表，每天傍晚放學前十分鐘把登記本收集上來給教師檢查。這種把學生合作交流，自主管理和監(jiān)督的形式運用到讀書上，起到很好的效果。這樣可以讓學生在學校完成讀的任務，遇到不會的就去問教師或者其他同學，并有小隊長教讀，摒除了煩擾家長和不會讀沒人教等問題。

四、FUN4——寫：心手合一，把知識沉淀

如果單純地讓學生抄寫，學生的學習積極性肯定會大受影響。所以要想一些方法，盡量讓學生在趣味中完成學習任務。

1.小練習

作業(yè)只是為了檢查學生對知識的掌握程度，所以沒必要每天都抄寫。因此，筆者主要以練習的形式來鞏固學生知識。這樣，能更好地反饋學生知識的不足與缺漏，從而可以及時糾正和補充學生的知識漏洞。

2.寫單詞

雖說不贊成學生抄抄寫寫，但適量的抄寫還是必要的。通過寫，學生的知識更能沉淀于心里，真正達到心手合一。寫單詞，筆者有兩種做法：

一是仿寫，三年級的學生還處于剛學寫的初步階段，教師除了手把手地教寫外，還必須有示范的引領。這樣會大大減低學生寫的難度，而且有標準的仿寫，為他們英語的書寫打下堅實的基礎。

二是自寫，就是讓學生看書本的內(nèi)容自己寫，學生腦海里首先必需把書本上的印刷體轉(zhuǎn)變成手寫體，在寫的過程中形成自己獨特風格的英語書寫。

3.寫句子

三年級的教學大綱是不要求學生寫句子的，但根據(jù)三年上冊的總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)學生對句子的認記和理解比較難，他們會讀得很好，但真正落實要區(qū)分句子里，他們就很容易混淆。如，Here you are.和How are you？，許多學生都會混淆，因為它們都是H開始，同樣有are、you，而且都是三個詞組成。所以，作為知識的區(qū)分、銜接、延伸，筆者從三年級下冊就開始引導學生寫句子。寫句子的好處是：讓學生記住句子之間的不同，通過一筆一畫把句子的內(nèi)容手寫出來，再用心對接，學生會打從心里記住句子的成分和結(jié)構，從而有效地進行區(qū)分。

4.同位互默

這是學生自動互動學習的一個好方法，作為PARTNER的同位，一個讀一個寫，然后互換位置，然后一起批改，達到聽、說、讀、寫，四大技能的整合，對學生來說是一大挑戰(zhàn)。而且，能像教師那樣批改，對于小學生來說非常有成就感，他們會樂此不疲地進行下去。

五、FUN4——畫：放飛想象的翅膀

想象是智慧的翅膀，尤其是童年時期的想象，學生可以以畫筆為媒介，展開想象的翅膀，隨心所欲地表現(xiàn)自己的認識和情感。繪畫是一種感受、思考、幻想相結(jié)合的活動，教學的過程本就應該是啟發(fā)學生想象和思考的過程。這應該是每一個科目都必須滲透的理念，英語教學也不例外。

1.引：利用簡筆畫進行教學

教授新課的時候能用簡筆畫的，筆者盡量運用簡筆畫去展開新知識的學習。對于教師用簡筆畫來展開教學，學生覺得神秘和更期待。比起常用的多媒體，這吸引力更強烈。教師在黑板上畫簡筆畫有以下三點優(yōu)勢：

（1）畫出的圖案是正面對全體學生的，能讓每個角落的學生都能清楚地看到，圖像意識很好地進入學生眼球，達到無意認記的效果;

（2）因有“榜樣”的示范作用，所以能激發(fā)學生想畫出這些單詞所代表的事物的沖動;

（3）讓畫畫技巧稍差的學生也能“照葫蘆畫瓢”那樣去畫。

為了使所有學生能動起手來，教師在教學的過程中要有目的地在現(xiàn)場進行，以邊說邊畫的方式呈現(xiàn)一幅簡筆畫，讓學生有感觀上的認識，不會說“不會畫”。

2.導：畫出自己的風格——讓色彩艷起來

當畫畫成為興趣，便成為一種創(chuàng)作的源動力。圖畫能夠吸引學生的注意力和激發(fā)他們學習的興趣，能使新教單詞形象、直觀，而且更富有真實感。因此，對于一些課外作業(yè)，我們可以這樣設計：根據(jù)課文所學內(nèi)容發(fā)揮想象，畫一幅或一組插圖。例如，在教授Fruits時，學生還把水果畫成了水果人，更有學生把水果人畫成來自世界各地的人并作自我介紹。在寫課外作業(yè)時，學生不但極富熱情，還進一步加深了對課文內(nèi)容的理解和對知識的統(tǒng)籌運用。把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的畫面，需要想象和創(chuàng)造，由此又大大提高了學生的形象思維能力和創(chuàng)造力。

3.展：以優(yōu)秀促優(yōu)秀

當優(yōu)秀成為一種習慣時，還需要把它發(fā)揚傳遞出去。所以一般情況下，筆者會把每次作業(yè)的優(yōu)秀作品張貼出去讓學生欣賞，讓學生領略別人的ideas和創(chuàng)作手法，同時讓學生從小就知道“在知識上，永遠都是一山還有一山高”的道理。

三年級英語作業(yè)以聽、說、讀、寫、畫等以“FUN”的形式巧妙地開展，有利于促進學生知識的橫向聯(lián)系與縱向滲透，滿足學生主體發(fā)展的內(nèi)在要求，激發(fā)了創(chuàng)新的潛能。通過實踐研究，作業(yè)內(nèi)容的設計以教材為依據(jù)，面向全體學生，以學生喜歡的形式，從學生的實際出發(fā)，促使學生靈活地調(diào)用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，在教師的引導下，通過不同的方式與方法，創(chuàng)造性地去解決實際問題。在此過程中，學生不斷地品嘗創(chuàng)新的樂趣和成功的喜悅，創(chuàng)造潛能得到最大限度的開發(fā)。

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責任編輯 ?羅良英91C285F5-D581-47B1-A2DA-5E8CCF14A483