雙減之下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計的探索

陳思思

摘要：小學語文作業(yè)是實現(xiàn)小學語文課堂教學的重要延伸，也是增強學生自主學習意識的主要方式。在小學語文作業(yè)設計過程中，教師應緊密結合課堂中的教學主題內(nèi)容，這樣能夠通過鞏固課堂教學知識的方式來實現(xiàn)學生自主學習的發(fā)展。在新課改在雙減政策之下，小學語文教師應切實關注到語文作業(yè)優(yōu)化設計的重要性，在保證學生學習壓力減輕的同時，大幅度增強作業(yè)內(nèi)容的時效性，保證了語文學科人文性和工具性的統(tǒng)一，全面提升小學語文作業(yè)設計的科學性與合理性。

關鍵詞：新課改;小學語文;作業(yè);優(yōu)化設計

在雙減政策的實施和推動之下，為小學語文作業(yè)設計帶來了新的理念和方式，本身小學語文學科以語言知識為基礎，來促進學生開展積極性和主動性學習。因此在雙減之下，小學語文教師應堅持以學生為中心的基本原則，在不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法之中，根據(jù)學生具體的身心特點來制定相應的作業(yè)內(nèi)容，使得小學語文作業(yè)設計更具有自主性和目的性，來達到小學語文教學水平和教學質量提升的目標。雙減政策的實施之下，對于小學語文作業(yè)設計帶來了新的發(fā)展方向，教師需要思考學生的實際情況，在增效減負的前提這下挖掘學生的學習潛能，讓學生能夠在課后作業(yè)完成之時進行查漏補缺，從而減輕學生的學習壓力，提升學生實際的學習效率。

一、雙減之下小學語文作業(yè)設計遵循的原則

1啟發(fā)性原則

小學生在小學學習階段正處于思維發(fā)展的啟蒙階段，所以小學生的學習思維方式主要是以形象思維為主，對于學生抽象思維的培養(yǎng)而言，更需要小學教師在教學之中加以引導。所以，對于小學教師而言，自身的教學職能顯得任重而道遠。小學語文教師在開展作業(yè)設計之時，為了遵循雙檢的基本要求，應盡可能彰顯作業(yè)設計的啟發(fā)性原則，根據(jù)學生成長發(fā)展規(guī)律，設計一些靈活性和多樣性的作業(yè)結構，再根據(jù)學生實際的生活內(nèi)容來使得作業(yè)具有啟發(fā)性，為學生思維的靈活性發(fā)展提供必要的支持，讓學生能夠在完成作業(yè)以后思維上有所收獲。

2層次性原則

雙減政策的實施與開展之下，在引導小學語文教學的多元化發(fā)展之中，教師應堅持以學生為中心的基本原則，始終將小學生作為教學的主體，保證學生能夠在語文課堂中發(fā)揮積極性和主動性，實現(xiàn)主動和自主學習。但是，每一個學生對于語文知識掌握和理解的程度具有差異性。因此，為了幫助全體學生都能夠參與到具體的作業(yè)訓練之中，小學語文教師需要在作業(yè)設計過程中具有層次性的原則，這樣在針對性和層次性的引入之中，保證了學困生自身的學習體驗，也使得優(yōu)等生能夠在學習之余，實現(xiàn)知識的拓展，這樣使得教學設計這樣使的作業(yè)設計更具有平衡發(fā)展的趨勢，讓每一個小學生都能夠在輕松愉悅之下實現(xiàn)自己的學習目標。

二、雙減之下小學語文作業(yè)優(yōu)化設計

1提高語文作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的興趣

雙減政策之下，小學語文教師在設計作業(yè)過程中應盡可能將教學內(nèi)容與學生的實際生活進行有效的連接，讓學生對于實際生活內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生對于問題分析和探索的欲望，使得學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維得以運用到具體的作業(yè)體系之中。語文教師在設計相關作業(yè)之時，應通過增加學生體驗感的方式，讓學生真正體會到作業(yè)的趣味性所在，以此在輕松愉悅的態(tài)度之中完成教師所布置的作業(yè)任務，更好的彰顯雙減政策之下對于學生主體性地位的尊重，從而幫助學生在減輕學習壓力的同時，學習到更多的課外知識。

比如，教師可以通過開展實用的工作，使學生能夠觀察寵物或其他動物，并寫一份實踐心得;創(chuàng)建活動組讓學生們發(fā)表演講，進行辯論等一個有趣而合理的初級語言課程的制定，有助于學生更好地融入社會。 這種創(chuàng)新的模式不僅滿足了學生個性發(fā)展的要求，而且也滿足了學生知識能力的要求，提高學生在課堂上獲得的知識與能力實力，使學生能夠在一個舒適的環(huán)境中完成作業(yè)。

2突出作業(yè)的實踐性

雙減政策之下更加關注學生對于語文知識的綜合運用能力，因此，在作業(yè)設計和優(yōu)化之中，也應該將此內(nèi)容納入到相應的體系之中。大部分知識都來源于生活，并且能夠在實踐活動中體會到知識的真理和內(nèi)涵。因此，小學語文教師在進行作業(yè)優(yōu)化設計之中，應盡可能的凸顯生活性特點，融入實踐性的基本內(nèi)容，這樣保證了小學生能夠積極主動的參與到作業(yè)實踐活動之中，去深刻體會到課堂中所學習到語文知識的基本規(guī)律和內(nèi)涵。

比如，小學生在學習《負荊請罪》課程之后，教師可以依照以下方式進行作業(yè)布置，如在原文基礎上改編劇本，以小組為單位展開角色扮演。另外，作業(yè)任務要貼近家庭生活，如講述自身名字的由來，或是編寫家庭詞典，仿照名篇創(chuàng)作，在照片后面進行詩文創(chuàng)作等。要想突出作業(yè)的實踐性，還要注重貼近社會生活，如對流行歌詞進行改變，展開與環(huán)境保護相關的專題宣傳，參與到社區(qū)文化活動中等。

總之，小學語文教師需要在雙減政策之下遵循基本的政策要求，來開展語文作業(yè)優(yōu)化設計，并且強化語文作業(yè)對于學生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要性。在作業(yè)設計過程中應盡可能融入創(chuàng)新性和實踐性的基本結構，使得作業(yè)設計更具有針對性，激發(fā)學生參與作業(yè)的興趣和熱情。并且在不斷的優(yōu)化設計之下幫助學生減輕課后的學習壓力，能夠有更多的時間來進行自主探究和自主探索，從而獲取不同的學習體驗，提升學生的學習效率和學習效果。

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