羅明
摘 ?要 ?伴隨著科技的發(fā)展和勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高,依靠網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的教學(xué)模式,掀起了一場(chǎng)超越時(shí)空坐標(biāo)的教育改革浪潮?;旌辖虒W(xué)法是有意選擇、互補(bǔ)、有機(jī)整合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法,它既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,是對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)與控制。本文以社區(qū)理論模型研究為基礎(chǔ),從高?;@球教學(xué)方法層面提出混合式教學(xué)方案。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,創(chuàng)造一種教學(xué)存在感,形成一種社會(huì)感,以移動(dòng)通訊設(shè)備為基礎(chǔ),以高?;@球互動(dòng)教學(xué)和課堂討論為基礎(chǔ),幫助學(xué)生提高籃球?qū)W習(xí)效率,使學(xué)生獲得良好的籃球?qū)W習(xí)體驗(yàn),從而提高籃球教學(xué)質(zhì)量,為同行提供借鑒,以期培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的籃球應(yīng)用型人才。
關(guān)鍵詞 ?合作學(xué)習(xí) ?社區(qū)理論 ?混合式教學(xué) ?籃球教學(xué)
最早的混合模式(包括在線學(xué)習(xí)的靈活性和可訪問性)被納入了教育領(lǐng)域,以縮短網(wǎng)上交易的距離,并擴(kuò)大師生間的互動(dòng)。伴隨著混合學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展成熟,許多相關(guān)研究顯示了它的優(yōu)化價(jià)值。很多學(xué)者預(yù)言,混合學(xué)習(xí)將成為高等教育的“新規(guī)律”。本文在社區(qū)理論模型研究基礎(chǔ)上提出的混合教學(xué)方案,進(jìn)一步探究了社區(qū)理論模型的混合式教學(xué)在籃球教學(xué)中的應(yīng)用。
一、合作學(xué)習(xí)社區(qū)理論
Garrison以Dewey批判性思維為基礎(chǔ),將社會(huì)文化理論與結(jié)構(gòu)理論結(jié)合起來,為混合教學(xué)研究提供了獨(dú)特的視角、方法和工具。其中包括對(duì)社區(qū)的研究,也稱為關(guān)鍵的合作學(xué)習(xí)社區(qū),包括師生間的交流,其目的是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的共同形成、能力的發(fā)現(xiàn)和技能的培養(yǎng)。社會(huì)理論模式研究假設(shè),高等教育教學(xué)是在這樣一個(gè)群體中進(jìn)行的,它有助于批判性思維的形成。它以移動(dòng)通訊設(shè)備為基礎(chǔ),創(chuàng)造一種以學(xué)生高層次思維為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)課堂討論的形成。所以,這一模式對(duì)解決教育技術(shù)問題有重要的現(xiàn)實(shí)意義,也是最公認(rèn)、最具前瞻性的規(guī)范混合教學(xué)模式之一。
自從社區(qū)理論研究模式實(shí)施以來,全世界數(shù)以百計(jì)的學(xué)者致力于這方面的研究與實(shí)踐,并開發(fā)出相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具。結(jié)果表明,該模式適用于體育學(xué)科,可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí),提高學(xué)生滿意度。在我國(guó),相關(guān)研究還處于起步階段,主要是由于國(guó)外對(duì)社區(qū)研究理論模式的引入和修訂,對(duì)體育教育的應(yīng)用研究很少。通過理論模式的研究,結(jié)合學(xué)科的特殊性和個(gè)人學(xué)習(xí)的特點(diǎn),為高校教師提供了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的機(jī)會(huì)。三個(gè)要素組成的社區(qū)理論模型:教育存在知覺、社會(huì)生活知覺和認(rèn)知存在知覺,理解這三個(gè)要素的意義和關(guān)系對(duì)于混合學(xué)習(xí)模式的發(fā)展具有重要作用。生存就是設(shè)計(jì)、促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生在教育領(lǐng)域中獲得有意義的結(jié)果的認(rèn)知和社會(huì)過程。社會(huì)生存是指學(xué)生通過媒體、令人欽佩的研究團(tuán)體和有針對(duì)性的互動(dòng),將自己的個(gè)人品質(zhì)傳遞給全世界。認(rèn)識(shí)意識(shí)是批判性思維對(duì)學(xué)生意義的形成和評(píng)價(jià),是對(duì)高級(jí)知識(shí)獲取和應(yīng)用的一個(gè)過程。三個(gè)感覺互相聯(lián)系,互相重復(fù),互相影響。唯有從中吸取深刻而有意義的教訓(xùn),才能達(dá)到更高的層次。
二、混合式教學(xué)理論
混合教學(xué)法是在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,深入分析現(xiàn)有的學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn),目前的混合教學(xué)主要包括三個(gè)方面。第一,宏觀模式選擇美國(guó)大學(xué)的混合教學(xué)模式比較靈活,其課程結(jié)構(gòu)以面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)為特點(diǎn),沒有學(xué)科,也沒有固定的比例分布;每個(gè)培訓(xùn)模塊和每次流動(dòng)都有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。多數(shù)國(guó)家的科學(xué)家根據(jù)不同的資源或平臺(tái)設(shè)計(jì)混合課程,其模式更為多樣?;旌辖虒W(xué)按照課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不同作用,可以分為“基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)法”、“在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的后繼課程”、“在網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)下的課堂改進(jìn)”三種模式。第二,課程設(shè)置。以社區(qū)理論模式研究為指導(dǎo),使教師更科學(xué)、更有效地開展混合教學(xué)。Vaughan是典型的代表人物,他認(rèn)為混合訓(xùn)練的關(guān)鍵策略是“有意識(shí)地把學(xué)習(xí)融入實(shí)時(shí)教學(xué)”,建議在教學(xué)的三個(gè)階段采取教學(xué)策略,即同步教學(xué)前進(jìn)行建設(shè)性教學(xué)活動(dòng)作為初始要素;與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,注意學(xué)生的情感表達(dá);同步教學(xué)后,學(xué)生課外作品設(shè)計(jì)活動(dòng)將成為關(guān)注的焦點(diǎn)。第三,評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究。目前還沒有統(tǒng)一的混合教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),可以分為診斷性評(píng)價(jià)、程序性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在引入混合教學(xué)之前,對(duì)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生初始能力等方面的一般特點(diǎn)進(jìn)行分析,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的課程和教學(xué)內(nèi)容。評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,包括他們的積極性、回答數(shù)量、課堂表現(xiàn)和合作學(xué)習(xí)成績(jī)。最后的評(píng)估以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課程測(cè)試小組報(bào)告為主要評(píng)價(jià)指標(biāo),通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同儕評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要指出的是,混合教學(xué)評(píng)價(jià)不再是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)和技能的唯一途徑。更重要的是,它可以作為一種工具,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),將其與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系起來。
三、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)理論的混合式教學(xué)思路
近幾年來,國(guó)內(nèi)外高校積極推行混合教學(xué)模式,通過多種方式提供個(gè)性化教育。研究發(fā)現(xiàn),混合學(xué)習(xí)對(duì)籃球教學(xué)的獲取有持續(xù)的積極影響。運(yùn)用混合教學(xué)法進(jìn)行籃球教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。研究表明,混合教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組在學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)課程滿意度、自主學(xué)習(xí)能力等方面無顯著差異?;旌辖虒W(xué)在籃球教學(xué)中應(yīng)用較多,但其設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)卻復(fù)雜多樣。
當(dāng)前,越來越多的高等教育機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)施混合教學(xué)提供了戰(zhàn)略性支持,除建立必要的物質(zhì)和技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施外,還需要更新政策,提供混合教育的標(biāo)準(zhǔn)和程序,并給予獎(jiǎng)勵(lì),包括經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償、晉升和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),并鼓勵(lì)更多教師采用混合課程。另外,教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)中也會(huì)遇到一些問題,部分教師往往不善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),從而產(chǎn)生了對(duì)教學(xué)的消極看法和疑慮,提高網(wǎng)絡(luò)教師的技能已經(jīng)成為今后教育工作的重點(diǎn)。因此,體育工作者在教學(xué)工作中,為了保持其執(zhí)教能力,經(jīng)常需要補(bǔ)充知識(shí)和更新。但是,由于教學(xué)工作時(shí)間和地點(diǎn)的不同,很難在物理課堂中進(jìn)行互動(dòng)式討論。就像學(xué)生們建議的那樣,學(xué)生可以自發(fā)地組織網(wǎng)上研究學(xué)習(xí),并相互分組有效地討論學(xué)習(xí)。根據(jù)這一框架,學(xué)??梢越M織成立一些討論組,以支持這項(xiàng)工作活動(dòng)進(jìn)行。
應(yīng)試教育似乎仍然在一定程度上影響著教育體制。不同于已有的研究,大部分學(xué)生在研究過程中會(huì)產(chǎn)生不安全感和羞恥感,從而降低了討論的積極性。另外一個(gè)有趣的發(fā)現(xiàn)是,同學(xué)們都有高質(zhì)量的工作,如積累了大量的體育知識(shí)和高水平的網(wǎng)絡(luò)知識(shí),也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這說明教師或研究者在學(xué)習(xí)共同體理論模式的基礎(chǔ)上,采用混合教學(xué)模式時(shí),應(yīng)高度重視社會(huì)存在感的形成,并通過共同指導(dǎo),直接互動(dòng)討論,改善混合學(xué)習(xí)環(huán)境,建立高度信任和負(fù)責(zé)的研究團(tuán)體。此外,研究還發(fā)現(xiàn)第三學(xué)年學(xué)習(xí)疲勞的學(xué)生在適應(yīng)混合學(xué)習(xí)環(huán)境上存在一定的困難,從而降低了他們對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。實(shí)踐證明,這可能與不合理的學(xué)生時(shí)間管理有關(guān),以及一些教育機(jī)構(gòu)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為此,建議大學(xué)設(shè)置時(shí)間管理策略課程或?qū)嵺`課程,調(diào)整物理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)間比例,適當(dāng)重新分配網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容,減少與觀眾的接觸時(shí)間,使學(xué)生有更多的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而有效地減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
影響批判性思維能力的因素主要是學(xué)生缺乏自尊。由于文化背景,教師不愿傾聽學(xué)生,不信任學(xué)生。很多學(xué)生在遇到困難時(shí),都知道要先了解癥結(jié),但同時(shí)在面對(duì)有爭(zhēng)議的問題時(shí),又容易受到外在環(huán)境的影響,又很難從不同的角度進(jìn)行選擇。第一,這可能與長(zhǎng)期以來“灌溉化教學(xué)”的模式有關(guān),過重的教育負(fù)擔(dān)使得學(xué)生難以真正地掌握和理解所學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生普遍缺乏自尊與自信,缺乏批判思維。從總體上說,未來的教育者不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)地提出問題和批判性思考,還要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流,在日常教學(xué)中,運(yùn)用更有活力的籃球?qū)嵺`,幫助學(xué)生形成清晰的籃球職業(yè)生涯規(guī)劃,進(jìn)一步增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同感。
學(xué)習(xí)過程中,教師與同伴也起到了很大的促進(jìn)作用,因?yàn)槊總€(gè)人都有共同的學(xué)習(xí)責(zé)任。首先,社區(qū)研究中教師的存在,直接給學(xué)生帶來了無形的壓力,讓他們?nèi)W(xué)習(xí),這就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。老師的任務(wù)不僅僅是選擇、組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,更重要的是幫助學(xué)生深化和拓展跨學(xué)科思維,形成個(gè)性化的知識(shí)庫(kù)。優(yōu)秀教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)換不同角色,開展互動(dòng)討論,以激發(fā)學(xué)生探索的機(jī)會(huì)。從另一方面來說,同齡人獲得的經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生為比賽做好準(zhǔn)備,要在個(gè)人發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上成為一名合格的運(yùn)動(dòng)員。當(dāng)思維能力和語言能力都很強(qiáng)的同學(xué)的影響下,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)比屈服于同伴的壓力更大。本課程的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過模仿和競(jìng)爭(zhēng)來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。相對(duì)于老師的個(gè)體互動(dòng),與朋友的溝通能幫助他們表達(dá)自己的真實(shí)感受和個(gè)性,為學(xué)生營(yíng)造更加舒適、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、結(jié)語
近幾年來,國(guó)內(nèi)外高校積極推行混合教學(xué)模式,通過多種方式提供個(gè)性化教育。研究發(fā)現(xiàn),混合學(xué)習(xí)對(duì)籃球知識(shí)的獲取有持續(xù)的積極影響,借助社區(qū)理論研究模式,運(yùn)用混合教學(xué)法進(jìn)行體育教育,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是批判性思維的影響還需要不斷觀察。建議體育教師不斷鼓勵(lì)批判性思維的發(fā)展,組織有趣的教學(xué)活動(dòng),與學(xué)生一起參與各個(gè)實(shí)踐活動(dòng),不斷地引發(fā)學(xué)生提出問題和思考。另外,在體育學(xué)科發(fā)展的不同階段,教育機(jī)構(gòu)應(yīng)為混合課程的實(shí)施提供策略支持,以增強(qiáng)教師及同伴角色,改善混合學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)施基于社區(qū)理論的混合學(xué)習(xí)計(jì)劃。
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