中職學(xué)校班主任在品行后進生成長中的作用

黃富聰

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;班主任;品行后進生;作用

“后進生”與“非后進生”是相互依存、相互影響、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的。按照素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)，后進生的評價不止品行和學(xué)業(yè)成績這兩個方面來。然而，品行后進是根源，因此，以品行轉(zhuǎn)化為突破口開展后進生的教育轉(zhuǎn)化工作是重要的育人策略。在此過程中，班主任發(fā)揮的作用是不可替代的。

一、班主任在品行后進的成因調(diào)查中發(fā)揮重要作用

新生入學(xué)初期，班主任可通過談話、問卷調(diào)查、家校聯(lián)系等方式開展調(diào)查研究：

（一）文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性

中職生往往是中考的“落榜者”，厭學(xué)情緒重，對學(xué)習(xí)、考試失去興趣?？傮w文化素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，主動性低。

（二）生活“自我”觀念強，抗挫能力差

學(xué)生的不良觀念、行為的形成與家庭教育方式有直接關(guān)系，錯誤教育方式無形中使孩子就養(yǎng)成了自私、任性、唯我獨尊的性格，抗挫能力差。

（三）自我約束能力較差，缺乏法制觀念

品行后進生往往缺乏自我約束力。法制觀念淡薄，經(jīng)常違紀(jì)，更有甚者觸碰法律紅線。

（四）片面追求物質(zhì)享受，精神世界空虛

隨著智能手機的普及，網(wǎng)絡(luò)不良資訊對學(xué)生的思想和行為形成了負(fù)面影響。學(xué)生忽略精神世界的建樹，不斷遠(yuǎn)離人生理想和奮斗目標(biāo)。

二、班主任是品行后進生立德樹人工作中的重要執(zhí)行者

扶智先扶“德”，要把“德”放在最重要的位置。班主任作為立德樹人的重要實施者，應(yīng)從幾個方面入手：

（一）感恩教育

感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是學(xué)校德育工作的核心內(nèi)容之一。感恩應(yīng)教育從感恩父母開始，但不是簡單的引導(dǎo)學(xué)生回報父母，是要強化對于學(xué)生的自尊意識、價值意識、自立意識和健全人格的培養(yǎng)。進而延伸到感恩老師、社會、黨和國家。使其知、情、意、行在情理交融中實現(xiàn)自我修正和完善。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是目標(biāo)性教育的重要內(nèi)容，后進生對于學(xué)習(xí)和未來往往是漫無目的。班主任要通過切合實際的職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生能看清未來，樹立信心并朝著目標(biāo)前進。

（三）職業(yè)道德教育

職業(yè)道德教育是德育的重要內(nèi)容。除了職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)和全校性的職業(yè)道德主題教育。班主任還要結(jié)專業(yè)和班級學(xué)生特點開展精準(zhǔn)化的職業(yè)道德主題教育。

三、班主任是品行后進生心理健康成長的引導(dǎo)者

品行后進生在心理素質(zhì)和意志品質(zhì)的形成是不夠完善的，在學(xué)習(xí)、生活和人際交往中會暴露出他們存在的心理問題，如不能及時干預(yù)和疏導(dǎo)，將會影響學(xué)生的健康成長。因此，班主任要重點關(guān)注他們的心理健康，要積極配合心理教師通過個體輔導(dǎo)和團體輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生解開成長中的謎團，引導(dǎo)學(xué)生積極、健康的成長。

四、班主任是班級管理與教育活動的主要實施者

品行后進生的自律能力較弱，僅僅有思想的引導(dǎo)和教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要真正解決后進生的成長問題，還必須注重日常的管理和教育。

（一）善于交流，傾聽，引導(dǎo)

班主任要做品行后進生的忠實聽眾，耐心傾聽他們內(nèi)心的真實想法，并形成常態(tài)化，要充分得到學(xué)生信任，做他們的朋友。

（二）嚴(yán)抓規(guī)矩約束，紀(jì)律教育，習(xí)慣培養(yǎng)

合理的班規(guī)就是讓所有學(xué)生處在一個有章可循的環(huán)境中。班主任需要求全體學(xué)生嚴(yán)格遵守校紀(jì)班規(guī)，督促學(xué)生按照要求開展學(xué)習(xí)和生活。重點關(guān)注品行后進生，發(fā)現(xiàn)問題及時高效處理，做到有獎有懲、興利除弊才能立竿見影。

（三）講求人人平等、寬嚴(yán)有度、樹立威信

培養(yǎng)平等意識，養(yǎng)成優(yōu)良的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。增強學(xué)生的“主人翁”意識，提升學(xué)生參與班級活動中的主動性。自覺克服優(yōu)化“優(yōu)秀生”而惡化“后進生”的行為。寬嚴(yán)有度，樹立威信。

五、班主任是品行后進生家校共育工作的第一促進者

家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力越大，效果就越顯著。然而，家長在教育孩子的過程中難免缺乏正確有效的方法。因此，學(xué)生往往是因為家庭教育的缺失甚至是錯誤才被冠以“后進”的帽子。為此，在轉(zhuǎn)化教育的過程中，學(xué)校必須要發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，通過對班主任的指導(dǎo)，班主任再通過家校聯(lián)系，傳達(dá)學(xué)校的育人策略和教育方法，取得家長的配合和幫助，家校共育才能得到更好的效果。

六、結(jié)語

職業(yè)教育的明天大有可為。處在基礎(chǔ)地位的中職，其導(dǎo)向由“就業(yè)”逐漸向“升學(xué)”轉(zhuǎn)變，育人質(zhì)量全面提升的緊迫性日益明顯，因此，品行后進生的教育尤為重要！班主任工作既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，在品行后進生的轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮著決定性的作用。在這個過程中，班主任的價值也將得到最生動的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李銘榮.淺談班主任在后進生轉(zhuǎn)化中的作用[J].山海經(jīng)：教育前沿，2021（24）：1.