洪睿

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;職業(yè)素養(yǎng)

中職教育是我國(guó)重要的人才培養(yǎng)階段，中職教育中無(wú)論是課程體系還是人才培養(yǎng)方法都應(yīng)該以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以1+X證書(shū)制度為核心內(nèi)容，以職業(yè)素養(yǎng)為實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)課程設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)方法、多模態(tài)實(shí)踐操作等手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化培養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，從而有效增強(qiáng)他們的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升其綜合水平。

一、構(gòu)建專業(yè)化發(fā)展體系

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)以其工作具體過(guò)程導(dǎo)向?yàn)閷?shí)際操作案例，對(duì)其定位目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系以及內(nèi)容要求等都應(yīng)落實(shí)在其職業(yè)能力培養(yǎng)上。在科學(xué)制定教學(xué)培養(yǎng)方案以及具體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為其重要核心內(nèi)容。學(xué)校還要不斷強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程導(dǎo)向下的職業(yè)能力培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)計(jì)劃實(shí)施、科學(xué)發(fā)展以及核心檢驗(yàn)等三個(gè)階段來(lái)科學(xué)掌握其具體工作過(guò)程，有效強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合水平。

二、圍繞實(shí)踐構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

在以工作過(guò)程為基礎(chǔ)導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的基礎(chǔ)工作任務(wù)是通過(guò)各種學(xué)習(xí)手段完成對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)教學(xué)1+X證書(shū)達(dá)成目標(biāo)等方式科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)以及實(shí)踐過(guò)程中，先進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)計(jì)劃，系統(tǒng)地對(duì)即將涉及以及掌握的構(gòu)成因素、實(shí)施步驟等整體分析，進(jìn)而在實(shí)際過(guò)程中，理論聯(lián)系實(shí)際，有效強(qiáng)化自己的認(rèn)識(shí)，提高自己的實(shí)際專業(yè)能力。此外，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系不僅有助于學(xué)生對(duì)于1+X證書(shū)視域下本專業(yè)課程技能與知識(shí)的掌握，深化與發(fā)展他們的職業(yè)素養(yǎng)，更重要的是還能保證他們發(fā)展效益，提高其綜合水平。基于此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中，除了要積極采取多元化、多樣態(tài)的培養(yǎng)方法以外，學(xué)生還應(yīng)在學(xué)生自我發(fā)展視域下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施多元化的課程知識(shí)技能以及學(xué)生素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系

三、貫穿技能知識(shí)全面培養(yǎng)思想

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，不是以單純以技能與知識(shí)為最終的目的，而是應(yīng)該以對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法為核心的。其對(duì)應(yīng)的課程體系以及教學(xué)都應(yīng)以具體工作過(guò)程為導(dǎo)向，通過(guò)不同的工作情境以及工作需求情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)操過(guò)程中，不斷強(qiáng)化與了解自身所學(xué)到的、掌握到的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)。這種基于崗位需求和證書(shū)制度的行動(dòng)導(dǎo)向并不是一種具體的可教授的教學(xué)方法，而是以某個(gè)需求和動(dòng)作為基礎(chǔ)核心或者達(dá)成目標(biāo)的一種指導(dǎo)思想或者策略，其可以以一種或者幾種不同的教學(xué)思想或者教學(xué)方法來(lái)具體體現(xiàn)。如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等等。在以具體行動(dòng)為導(dǎo)向的發(fā)展模式中，對(duì)應(yīng)的教學(xué)者則將不再是一種技能與知識(shí)的傳授者，而更應(yīng)該是一個(gè)接受詢問(wèn)者，一個(gè)組織者，一個(gè)提供指導(dǎo)的旁觀者。通過(guò)這樣的模式或者方式，學(xué)生的學(xué)變成了探討，學(xué)生的實(shí)操變成了實(shí)際創(chuàng)作，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的專業(yè)化技能與知識(shí)就會(huì)在實(shí)踐中，變得更加穩(wěn)固，更加的具備多樣性。

四、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是關(guān)系到學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要組成部分，校企或者相關(guān)機(jī)構(gòu)共同組建完成中職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研實(shí)訓(xùn)基地，有效制定實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地管理制度和運(yùn)行機(jī)制，不僅能夠在很大程度以及意義上提升學(xué)生的實(shí)際職業(yè)操作能力，擴(kuò)大企業(yè)的影響范圍，還能集中優(yōu)化各類資源，有效發(fā)展各種全新思想，有力推動(dòng)整個(gè)校企合作視域下的職業(yè)化教育的科學(xué)化發(fā)展。

校企合作是當(dāng)代職業(yè)教育視域下產(chǎn)學(xué)研發(fā)展平臺(tái)的便利途徑。校企合作一方面可以有效性利用中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力，擴(kuò)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑;另一方面，其還能在校企合作中，利用校企雙方的品牌影響力以及資本優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)提升以及職業(yè)未來(lái)專業(yè)化發(fā)展研究，進(jìn)而將自身教育理念付諸實(shí)踐，有效推動(dòng)我國(guó)幼師行業(yè)的科學(xué)化發(fā)展。當(dāng)代中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)積極探索和實(shí)施校企合作教育人才科學(xué)發(fā)展以及培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上，有力提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)人才共建、市場(chǎng)共融合、技術(shù)共享的良好發(fā)展氛圍，進(jìn)而有效促進(jìn)市場(chǎng)的繁榮以及技術(shù)的革新。

總而言之，學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，中職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展情況，在以生為本、實(shí)事求是的核心原則下，從學(xué)科未來(lái)發(fā)展方向出發(fā)，以1+X證書(shū)制度以及職業(yè)崗位需求能力與素養(yǎng)為發(fā)展核心，積極采取多元化、多樣態(tài)的發(fā)展引導(dǎo)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，從而有效保證學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和培養(yǎng)效果，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞.高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)探索[J].長(zhǎng)江叢刊，2020（5）：2.