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      小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

      2022-04-22 10:02:46劉雯雯
      基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2022年3期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)探索識(shí)字教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

      劉雯雯

      摘要:漢字有著悠久的歷史。因此,識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生民族情感的培養(yǎng)及未來的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。文章在探究當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題后,有針對(duì)性地提出聯(lián)系生活實(shí)際,讓識(shí)字教學(xué)真實(shí)可感;豐富教學(xué)形式,創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)課堂;提升教師素養(yǎng),增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)文化底蘊(yùn)的教學(xué)建議,以期創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式,提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)探索

      識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出,語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。低年級(jí)學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初步階段,創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢字的關(guān)注度。但是,目前教師的教學(xué)并沒有將漢字蘊(yùn)含的文化魅力展現(xiàn)出來,學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣因此極大減弱。對(duì)此,筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)展開了探究。

      一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題

      1.學(xué)生缺乏識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

      有了興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才能進(jìn)一步提高。但是,在當(dāng)下的識(shí)字教學(xué)中,教師并沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)情感,僅以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo),難以深入、細(xì)致地教學(xué)生識(shí)字、寫字,更不用說分析文字的演變歷史及所蘊(yùn)含的文化價(jià)值。這樣的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,也影響了識(shí)字學(xué)習(xí)的效果。

      2.識(shí)字教學(xué)方法生硬、傳統(tǒng)

      大部分教師難以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)一步創(chuàng)新,總是機(jī)械化地進(jìn)行漢字講述,生硬地教授學(xué)生漢字的讀音和字形,并沒有將漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)容滲入其中,學(xué)生需要采用死記硬背的方式來認(rèn)識(shí)漢字,無形之中增加了學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的壓力,也嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。

      3.教師漢字文化素養(yǎng)不高

      要想高效率地開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué),教師需要擁有較高的漢字文化素養(yǎng)。目前,大部分教師的基本功和文化素養(yǎng)并沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),教師在授課期間受主觀情感導(dǎo)向,在講解漢字時(shí)對(duì)漢字的字義或字形有一定的曲解。例如,在講解“辭”這個(gè)字時(shí),僅通過字謎提示學(xué)生“舌頭辛苦了”,便讓學(xué)生死記硬背。雖然這種方式能使學(xué)生快速記牢漢字的結(jié)構(gòu)與寫法,但是不利于學(xué)生對(duì)漢字含義的理解與運(yùn)用。

      二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的優(yōu)化策略

      1.聯(lián)系生活實(shí)際,讓識(shí)字教學(xué)真實(shí)可感

      以往識(shí)字教學(xué)主要采用教師講解、學(xué)生記憶的方式,學(xué)生養(yǎng)成的是被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,缺乏自我探究,因而失去了識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有著緊密的聯(lián)系,識(shí)字教學(xué)也是如此。因此,教師要打破以往的傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)模式,將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。教師聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象力,提高學(xué)生課堂參與度,加深其對(duì)漢字的理解,還有利于滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》(以下統(tǒng)稱“教材”)一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》這篇課文中的“群”時(shí),教師借助教學(xué)課件講解“群”的含義和結(jié)構(gòu),加深了學(xué)生對(duì)“群”的印象。同時(shí),結(jié)合生活實(shí)際,拓展羊群、牛群、馬群、人群等詞語(yǔ),促進(jìn)學(xué)生將漢字學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相聯(lián)系。具體教學(xué)片斷如下。

      師:讀了這篇課文,誰知道雪地里都來了哪些小畫家?

      生:小雞、小狗、小鴨、小馬。

      師:看,像這樣,一個(gè),一個(gè),又一個(gè),就叫……(教師出示詞卡:一群。)

      師:群,右邊是一個(gè)“羊”。很多羊在一起,就成了……

      生:羊群。

      師:很多牛在一起,就成了……

      生:牛群。

      師:很多馬在一起,就成了……

      生:馬群。

      師:那么很多人在一起,就成了……

      生:人群。

      師:同學(xué)們是不是都知道一群是什么意思了?那我們?cè)賮碜x一讀“一群”,認(rèn)真體會(huì)它的含義。

      師生齊讀:下雪啦,下雪啦!雪地里來了一群小畫家……

      在這一教學(xué)片斷中,教師通過多媒體圖片由淺入深地引出漢字的含義及結(jié)構(gòu)特征,結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行詞語(yǔ)拓展,加深學(xué)生對(duì)“群”的理解與運(yùn)用。同時(shí),通過朗讀的方式,讓學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)漢字,增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。

      2.豐富教學(xué)形式,創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)課堂

      教材的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)文化”,多次借助童謠、兒歌和《三字經(jīng)》激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,這為教師在識(shí)字課堂中豐富教學(xué)形式提供了明確方向。例如,教材一年級(jí)上冊(cè)“天地人”這節(jié)識(shí)字課借《三字經(jīng)》的語(yǔ)言形式,以國(guó)畫為背景,引導(dǎo)學(xué)生邊賞國(guó)畫邊學(xué)歌謠,初步體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力。在學(xué)生心底埋下漢字發(fā)展與學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的根,有助于學(xué)生日后持續(xù)地學(xué)習(xí)漢字。

      低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸漢字,在他們的認(rèn)知中漢字是比較抽象難懂的,用更為直觀的方式向?qū)W生展示漢字的意義會(huì)更有效果,也能營(yíng)造識(shí)字課堂的氛圍,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)深層次語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,以及對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛。例如,在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字課“日月水火”時(shí),教師可以運(yùn)用演示文稿向?qū)W生演示“日”“月”“火”等漢字的演變及結(jié)構(gòu)特征,讓學(xué)生了解有的漢字是根據(jù)物體本身形象演化而來的,了解漢字造字法,感受祖輩的智慧,體會(huì)漢字的奇妙,從而逐漸掌握漢字的演變及發(fā)展規(guī)律。這樣的教學(xué),一方面,能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字;另一方面,能使學(xué)生做到舉一反三,學(xué)習(xí)更多、更復(fù)雜的漢字,對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高非常有益。

      3.提升教師素養(yǎng),增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)文化底蘊(yùn)

      小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)著學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的重?fù)?dān),必須具備過硬的基本技能和教學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,教師要對(duì)漢字的起源、演變,以及涉及的文化知識(shí)信手拈來,以增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的文化底蘊(yùn),讓學(xué)生切身感受到漢字的魅力。這就要求教師要充分了解漢字的相關(guān)知識(shí),從多個(gè)方面不斷提高自身素養(yǎng)。教師在識(shí)字教學(xué)中,首先,要了解學(xué)情,選擇適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,做到知學(xué)情、有方法、重策略;其次,要注重深入研究教材,采用豐富的教學(xué)方式講授漢字文化。教材采用雙線主題,把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首位,既重視傳統(tǒng)文化的傳遞,又注重對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。因此,教師要緊跟時(shí)代步伐,打破傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式,將識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)際密切結(jié)合,增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的文化底蘊(yùn)。另外,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn),多開展教師對(duì)漢字文化教學(xué)的研討、公開課和講座等專業(yè)性學(xué)習(xí),提升教師的漢字專業(yè)技能,進(jìn)而提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

      在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中,教師要充分關(guān)注低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn),利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多元手段輔助識(shí)字教學(xué),豐富課堂的表現(xiàn)形式,使學(xué)生感受到漢字的魅力和識(shí)字教學(xué)的趣味性。同時(shí),教師教學(xué)中要注重與學(xué)生的日常生活進(jìn)行結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的理解,升華學(xué)生對(duì)漢字文化的情感。另外,教師要不斷提高自身的文化素養(yǎng),用自身豐富的知識(shí)和個(gè)人魅力來感染學(xué)生,從而加深學(xué)生對(duì)漢字文化情感的理解,自覺承擔(dān)起傳承與發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化的重大使命。

      基金項(xiàng)目:2020年江蘇省南京市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題——游戲情境下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略研究(L/2020/189)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]李潤(rùn)生.漢字教學(xué)法體系及相關(guān)問題研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,2015(1).

      [2]尹秋蘭.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)漢字教學(xué)論[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(5).

      [3]馬冬雪.小學(xué)語(yǔ)文漢字文化教育現(xiàn)狀及應(yīng)用策略分析[J].職業(yè)技術(shù),2017,16(10).

      [4]王素坤,趙希武.漢字筆畫系統(tǒng)輔助小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)的研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013,26(4).

      [5]陳龍安.與錯(cuò)別字的較量:小學(xué)語(yǔ)文漢字教學(xué)策略研究[J].華夏教師,2016(8).

      [6]牟憲君.試論小學(xué)語(yǔ)文教育中的漢字文化教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019,35(12).

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