“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)探析

王淑全

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金階段，這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于未知領(lǐng)域有著強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，教師巧妙利用學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)渴望能夠有效引導(dǎo)學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。實(shí)際上，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)遭遇各種各樣的問題，盡管教師可以通過作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，但受教學(xué)時(shí)間限制，教師無法在課堂上解決所有的作業(yè)問題，統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容與形式也使得學(xué)生難以針對(duì)性地優(yōu)化自身學(xué)習(xí)的不足之處，削弱了作業(yè)對(duì)知識(shí)的鞏固作用。鑒于此，教師應(yīng)以分層作業(yè)形式滿足不同學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需求，使其在自身現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上獲得提升，能夠?qū)W以致用。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

1.減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)效率

傳統(tǒng)英語課堂中，教師所布置的課后作業(yè)內(nèi)容以課本知識(shí)為主，并未根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)適配的課后習(xí)題，統(tǒng)一化的習(xí)題內(nèi)容只能滿足部分學(xué)生的知識(shí)鞏固需求，限制了課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫扶作用。同時(shí)，單一化的作業(yè)形式也會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，以消極的態(tài)度對(duì)待作業(yè)，導(dǎo)致作業(yè)完成效率低下。為改善上述問題，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的綜合情況將其劃分為不同層次，為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)有益其發(fā)展的課后作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練把握英語學(xué)習(xí)本質(zhì)，形成健康積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，認(rèn)真、高效地完成作業(yè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我提升。

2.滿足學(xué)習(xí)需求，提升英語素養(yǎng)

實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏充足的時(shí)間與精力為學(xué)生量身制定課后習(xí)題，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，其學(xué)習(xí)態(tài)度也逐漸轉(zhuǎn)為消極。為了照顧大部分學(xué)生，許多教師都會(huì)將課后作業(yè)設(shè)置為中上難度，表面上看似乎能覆蓋大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但對(duì)于英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以及英語能力強(qiáng)的學(xué)生來說，此類作業(yè)并不能讓他們從中汲取有用的英語知識(shí)，反而會(huì)使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，英語能力強(qiáng)的學(xué)生難以獲得有效的培養(yǎng)。因此，教師有必要根據(jù)學(xué)生的綜合能力劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后習(xí)題，幫助每個(gè)層次的學(xué)生務(wù)實(shí)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，使其更專一地提升自身英語素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體策略

1.立足個(gè)體學(xué)情進(jìn)行因材施教

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方式都有所差異，教師應(yīng)善于引入多樣化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)過程中深度觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的發(fā)展需求，將其安排在合理的層次中。實(shí)際分層中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感等多重維度將學(xué)生劃分為優(yōu)異、中等和薄弱三個(gè)層次。優(yōu)異層次的學(xué)生要求英語學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，能夠保持良好的英語學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)習(xí)慣;中等層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性上處于平均水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳但可塑性強(qiáng);薄弱層次的學(xué)生往往不能全面吸收當(dāng)堂知識(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣不高且自我管理意識(shí)較差?？茖W(xué)劃分學(xué)生層次后，教師可根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征設(shè)計(jì)針對(duì)性的課后作業(yè)，落實(shí)因材施教理念。

例如，在教學(xué)“How tall are you？”時(shí)，教師可借助課堂觀察以及提問形式檢測學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解程度，根據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)的狀態(tài)將其合理劃分層次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)由易到難的三類習(xí)題，強(qiáng)化不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)。以“How tall are you？”一句學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)通過課堂練習(xí)判斷學(xué)生對(duì)用“how”疑問詞詢問他人身高、年齡的掌握情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)例句的靈活使用程度制定課后習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生鞏固現(xiàn)有基礎(chǔ)，并獲得自我提升。

2.借助豐富的作業(yè)形式培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中，教師不僅要掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，也要看到學(xué)生尚未被挖掘的學(xué)習(xí)潛能，以豐富多樣的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而發(fā)揮自身潛能，實(shí)現(xiàn)英語水平的顯著提升。因此，教師在選取分層作業(yè)內(nèi)容時(shí)應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在作業(yè)時(shí)領(lǐng)悟教師的設(shè)計(jì)意圖，并設(shè)置更具創(chuàng)造性與靈活性的作業(yè)形式，使其產(chǎn)生完成作業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，這比教師不斷催促學(xué)生自主完成作業(yè)更為有效。例如，在教學(xué)“Last weekend”時(shí)，為使學(xué)生通過練習(xí)感知英語學(xué)習(xí)趣味性，教師應(yīng)改變以往單一固化的作業(yè)形式，根據(jù)本單元主要教學(xué)內(nèi)容“如何使用英語表達(dá)日期”來設(shè)計(jì)分層作業(yè)，設(shè)置“制作自己一周的行為繪本”這一作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用本單元所學(xué)知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)自己的日常生活。同時(shí)，教師還應(yīng)將作業(yè)任務(wù)分為由易到難的三個(gè)等級(jí)，不同層次的學(xué)生完成適配的作業(yè)任務(wù)，當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)后，也可自由選擇完成難度更高的作業(yè)，在不斷挑戰(zhàn)自我的過程中建立學(xué)習(xí)自信。

3.推動(dòng)分層作業(yè)評(píng)價(jià)的多元化

在英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)與實(shí)施中，評(píng)價(jià)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)?？陀^合理的評(píng)價(jià)能夠幫助每一層次的學(xué)生認(rèn)識(shí)自身在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢及不足之處，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，督促學(xué)生補(bǔ)全學(xué)習(xí)短板，更上一層樓。而科學(xué)的評(píng)價(jià)往往需要多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與多元化的評(píng)價(jià)主體，這是因?yàn)槎鄻踊脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠促使教師對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)作出客觀公正的評(píng)價(jià)，避免教師受主觀意識(shí)影響給出錯(cuò)誤判斷;多元化的評(píng)價(jià)主體則能使評(píng)價(jià)結(jié)果更令人信服，通過將教師、同學(xué)、家長以及學(xué)生個(gè)人納入評(píng)價(jià)主體，能夠有效改善學(xué)生片面認(rèn)識(shí)自我的問題，以多方評(píng)價(jià)明確學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣學(xué)生才能對(duì)癥下藥，逐步養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)方向并非為減少作業(yè)量，而是要提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，以分層形式充分發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫扶優(yōu)勢。教師應(yīng)合理利用課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其以更積極飽滿的態(tài)度投入英語學(xué)習(xí)，獲得自我提升。