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      高中英語教學中采用互動教學模式略談

      2022-04-22 14:45:45趙彩燕
      快樂學習報·教師周刊 2022年2期
      關鍵詞:互動教學模式高中英語策略

      趙彩燕

      摘要:英語是一門貫穿學生整個學習生涯的學科,無論是在小學初中,還是在高中大學,都要對英語進行一個系統(tǒng)的學習,其中,最重要的就是高中階段的英語學習,高中階段是一個人學習生涯中最重要的一個階段,英語作為三大主科之一,其重要性不言而喻。因此,如何上好高中英語課顯得至關重要,基于此,本文對高中英語教學中采用互動教學模式,希望能給高中英語課堂帶來幫助。

      關鍵詞:高中英語;互動教學模式;策略

      目前很多學生雖然很早地就開始對英語科目進行學習,學習效果卻不盡如人意,這是因為大部分的教師在教授英語課的時候采用傳統(tǒng)的教學方式,把時間都用在了埋頭傳授知識上,忽略了與學生的互動,大部分學生只是在被動地聽課、記筆記,這樣不利于學生的獨立思考與聽說能力的培養(yǎng),久而久之會影響學生的學習興趣、學習效率,最終影響其學習成績。因此,高中英語教師應該打破常規(guī)教學方式,將互動式教學模式融入高中英語教學中,努力進行創(chuàng)新,提高學生的課堂參與度,提高學生的學習興趣和學習效率,從而為高考和未來的學習和生活奠定基礎。

      一、設立教學情境,營造互動氛圍

      情境承載著課堂互動,教師對合理情境的設立為.引出課堂互動提供了入手點與落腳點,不僅如此,情境還可以引起學生在課堂上互動的欲望。教學中高質(zhì)量的交流主要分為兩種,一種是教師和學生的交流,另一種是學生和學生的交流。因此,為使班級上全體學生共同參與課堂互動,并且要使學生主動地參與進來,滿足課程教學的需求,需要確立學生的核心地位,從學生的需要出發(fā),開展不同的教學活動。英語教師在課堂教學的時候,需要在講解理論知識的同時培養(yǎng)其應用英語和用英語表達的能力,這是由其學科特性決定。對于教學情境的設立,使用的方法如下:

      第一,寄托情感。教師可以采用讓學生從自己的切身經(jīng)歷出發(fā)的方式,對話題展開敘述,通過使學生有話可說的方式,便于學生表達自己的想法。

      第二,提出問題。教師在教學的時候?qū)⒒拥脑掝}拋給學生,通過提出問題,使學生自行思考或者小組討論,來實現(xiàn)課堂上的互動。

      第三,憑借材料。比如利用多媒體設備在課堂上播放視頻,教師針對視頻中的內(nèi)容向?qū)W生提問,提出關于語法、單詞等和視頻有關的問題,促使學生能夠運用英文來表達自已的看法。通過讓學生觀看視頻來完成教學,使學生在輕松的氛圍中學習知識,在語言表達的同時不自覺地吸收新知。比如教師可以提前準備好和課文相關的視頻材料,在播放之前給學生布置任務,在視頻中尋找答案,使學生在觀看視頻的時候,能夠?qū)⒁獙W習的單詞語法等學科知識有一個初步的認識,便于學生在情境中完成學習。

      第四,小組合作。教師組織學生以小組的形式展開討論,讓各個小組以情景演繹的方式呈現(xiàn),在學生的合作中體現(xiàn)互動。

      二、在教師的主導下完善互動模式

      1.備課環(huán)節(jié)設計互動

      高中英語教學要想改變當前的現(xiàn)狀,需要做到互動教學模式的全面落實,并通過教師教學理念的變革、更新,實現(xiàn)對互動教學模式作用與價值的凸顯。作為課堂教學開展的基礎前提,教學備課開展是否合理直接影響課堂教學的效果,所以教師要想將互動教學模式與英語課堂真正融合,需要在備課環(huán)節(jié)重視對互動活動、環(huán)節(jié)的合理設計。在實際教學期間,依據(jù)對教材重難點的分析,結合對課堂教學內(nèi)容不同類型的分析,設計契合學生需求的課堂互動環(huán)節(jié)。例如在開展英語閱讀課時,其互動教學環(huán)節(jié)的設計需要與學生的閱讀內(nèi)容相契合,并加強互動環(huán)節(jié)中英語知識與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)性,進而提升課堂互動活動的趣味性。例如在教學《English around the world》時,可于課堂期間利用多媒體為學生播放關于“Good evening”“Enjoy your dinner”“Nice to see you”等音頻,其中音頻資料為不同國家對上述語句的表述。待播放結束后教師可以邀請學生上臺表演,同時為其他學生設置問題:“猜一猜哪種是英式英語?哪種是美式英語?”通過課堂互動的有效開展來提升學生的主觀能動性,通過對良好互動氛圍的創(chuàng)設來優(yōu)化英語教學。

      2.加強自主學習

      通過學生的自主學習,使學生完成與教學內(nèi)容的互動。比如教師可以在教學課堂.上提出問題,留出充分的時間讓學生自行閱讀,通過閱讀課文進行思考,自行分析課文,從文章中找出關鍵的信息,組織答案,回答教師所問的問題。除此之外,教師可以在確定展示主題之后,由學生自行整理相關內(nèi)容,在課堂上進行討論。通過這樣的方式來實現(xiàn)學生和文本的互動,使學生的閱讀范圍變得廣泛,更重要的是,教師能夠使學生在課堂上獨立自主地學習,便于培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及自主探究的能力。

      3.相互協(xié)作學習

      為了使學生與學生進行互動,教師應組織學生之間互相協(xié)作與學習。完善互動模式的重要途徑是在課堂上以小組的形式合作學習。教師在高中英語的課堂教學中,在建立學習小組的時候,為了使劃分的小組的組內(nèi)成員的優(yōu)勢形成互補,教師應以學生的綜合素質(zhì)為劃分標準。隨后給各個小組下發(fā)學習任務,使學生通過討論,得出解決問題的最優(yōu)解。最后,教師為了使互動效果更加完善,在學生小組互動后對其結果給予評價。例如教師在教導學生掌握“designed, selected, exploded, debate"這四個新單詞的時候,針對學生英語能力的差異性,將其進行合理的分組,小組內(nèi)部進行討論。通過討論,使學生對單詞的詞意與用法有所掌握。

      4.協(xié)調(diào)學生與學生的互動

      教師與學生之間的互動能夠?qū)⒅R的學習引入到更深的層面,教師通過詢問與被問詢的方式獲知學生在學習上的問題并予以解決,給學生的學習提供幫助。在此基礎上,教師在與學生互動時應消除身份的界限,平等相處,以平和的心態(tài)去參與討論,最終完善教學互動模式。比如在學生學習句式的時候,教師為了幫助學生學習,能夠通過“漢譯英”的方式,要求學生把教師所說的漢語,運用該句式翻譯成英語,教師指出翻譯中存在的問題并加以講解。不僅便于學生學習,還有利于提高學生的口語水平。此外,教師可以運用信息技術來提升課堂互動的效果。運用信息技術能夠打破教學的環(huán)境限制,使用線上溝通與線下溝通雙管齊下的方式進行信息化教學。比如在信息技術的支撐下,積極開展微課與慕課,拓寬學生接收新知識的方式,提高學生在線上學習的參與程度,使學生的英語水平在互動中得到提升。

      綜上所述,在教育改革逐漸深化的今天,傳統(tǒng)的高中英語教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代英語課堂的要求了,所以教師應該積極地進行教學方式的轉(zhuǎn)變,將互動式教學融入英語課堂教學中去,拉近師生關系,活躍課堂氣氛,調(diào)動學生學習英語的興趣,使學生有更多的機會展示自己,發(fā)展多元思維,從而更好地吸收知識,提高英語學習能力和運用能力。

      參考文獻:

      [1]聶春芳.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用[J].校園英語,2016(5):142.

      [2]吉生月.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的應用[J].中國西部,2017(11):228.

      [3]周瑞.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].新東方英語:中學版,2019(3):107.

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