卜正東

摘要：隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推行，在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教育的過程中，教師應(yīng)該注重課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生們能跟隨教師完成知識(shí)的掌握之后，還能進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力，才可以適應(yīng)于今后更深入知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文通過了在中學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通過各種行之有效的方式來進(jìn)行高效課堂教學(xué)的良好構(gòu)建，并希望給其他教師們提供參考。

關(guān)鍵詞：新課改背景;初中數(shù)學(xué);高效課堂

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的接受情況來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)該注重體驗(yàn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠跟著教師的節(jié)奏來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握時(shí)間學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升，進(jìn)一步打造高校課堂，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

一、營(yíng)造趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)趣味化的情境，讓學(xué)生在良好的情境中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠積極的融入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，與教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并讓學(xué)生能夠高效的完成教師安排的任務(wù)。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以借助多媒體來營(yíng)造趣味化的情境，借助圖片、視頻來為學(xué)生展示教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生有了直觀的感受，弱化了教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并能主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升了課堂教學(xué)的效果。例如：教師在進(jìn)行八年級(jí)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”一課的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“軸對(duì)稱”知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示“剪紙”作品，教師借助多媒體來學(xué)生展示一些剪紙的作品，接著教師為學(xué)生展示剪紙的視頻，讓學(xué)生跟著視頻來進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在進(jìn)行作品展示的過程中來找出這些圖形的對(duì)稱軸，同時(shí)教師讓學(xué)生找出生活中常見的軸對(duì)稱圖形，同時(shí)找出生活中這些圖形的對(duì)稱軸。教師在教學(xué)者過程中借助多媒體來為學(xué)生營(yíng)造良好的情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，并且能夠跟著教師進(jìn)行實(shí)踐操作，提升了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生能夠深入的理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的有效提升。

二、運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師在提升課堂教學(xué)的效率，教師可以為學(xué)生營(yíng)造開放性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生采用小組合作的方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的探究與思考從而深化教學(xué)的內(nèi)容，提升了課堂教學(xué)的效率。例如：教師在進(jìn)行“平行四邊形的性質(zhì)”一課的教學(xué)時(shí)，教師在黑板上畫出一個(gè)平行四邊形，并在圖形上畫上兩個(gè)對(duì)角線，同時(shí)教師向?qū)W生提問說這樣進(jìn)行土地的分割合理不合理，并且這個(gè)平行四邊形里面的四個(gè)圖形怎樣區(qū)分大小？教師向?qū)W生進(jìn)行體溫之后，引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式可以通過在紙上繪制平行四邊形或通過圖片來進(jìn)行剪裁、切割來驗(yàn)證，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組中通過商討來總結(jié)出結(jié)論，并且以小組的方式來向教師匯報(bào)。教師針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行記錄，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解之后，對(duì)于之前的結(jié)論進(jìn)行分析，出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，可以商討當(dāng)時(shí)的理解思路，找出自己的理解誤區(qū)。教師借助這種方式，能夠讓學(xué)生通過小組合作的方式來完成探究，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠高效的完成教師設(shè)定的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在實(shí)施初中數(shù)學(xué)教育的過程中，教師們可以設(shè)計(jì)游戲化的教學(xué)活動(dòng)來增加學(xué)生的動(dòng)力，使學(xué)生可以從游戲中體會(huì)到知識(shí)的有趣，同時(shí)也可以明確數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。同時(shí)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，也通過競(jìng)爭(zhēng)性游戲有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生在完成知識(shí)教學(xué)的過程中全程融入到教學(xué)的狀態(tài)，同時(shí)也可以更有效的實(shí)現(xiàn)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，升了課堂教學(xué)的效果。例如：教師在進(jìn)行“勾股定理”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以借助“我是課堂小主人”的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的實(shí)施。教師讓學(xué)生在課下進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在進(jìn)行下次上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中展示自己的預(yù)習(xí)情況，引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生在將臺(tái)中繪制思維導(dǎo)圖，并說出本節(jié)課的知識(shí)在生活中應(yīng)用。接著教師讓班級(jí)中的學(xué)生分享自己的“聽課”感受，并向?qū)⑴_(tái)中的學(xué)生進(jìn)行“提問”，接著讓講臺(tái)中學(xué)生進(jìn)行講解。學(xué)生在進(jìn)行講解的過程中，教師對(duì)于學(xué)生的理解情況進(jìn)行記錄。教師在完成課堂知識(shí)講解后，讓學(xué)生通過自我“反思”的方式來進(jìn)一步理解教學(xué)的內(nèi)容。教師采用這種游戲的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的參與興趣。教師讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)擔(dān)任“小教師”能夠提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能夠有效的吸收他人的創(chuàng)新思路，豐富了自身的知識(shí)面，提升了課堂教學(xué)的效果。

綜上所述，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以借助趣味化的教學(xué)模式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)教師讓學(xué)生采用小組合作的方式來完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，并且能夠?qū)崿F(xiàn)多方面知識(shí)的拓展。利用游戲化的教學(xué)模式，符合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生優(yōu)良好的參與興趣，學(xué)生能夠高效的掌握教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生今后深入的學(xué)習(xí)和掌握奠定了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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